从研究“教”到研究“人”.docVIP

? 从研究“教”到关注“人”的华丽转身 ——我国小学写作教学实践流派综述 江苏省无锡新区教培研中心??吴??勇 ? ? ????????改革开放三十年来，中国小学写作教学研究蔚然成风，各种教学流派风起云涌，在不同的地域各领风骚数十年。尽管有些实践成果在全国范围内没有引起广泛的重视，也没有从根本上解决当下中小学写作教学遭遇的根本性问题，但是，他们的实践轨迹为中国小学习作教学搭建了一座坚实的桥梁，为无数的后来者“引渡”，引向更加明媚的方向；他们的实践经验已经呈现出不同的光华，为蓬蓬勃勃的中国小语百花园“着色”，使之更加绚烂多姿。 读写结合派 ????????读写结合是我国语文教学的传统经验，以文章课文为载体，从文本内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，儿童的思维得到发展，能力得到提升。 ????????——周蕴玉“文体为纬，过程为经”实践。他的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚，是作文教学开始由经验主义走向科学主义的有益尝试。但是在这种训练体系中，写作基本能力及写作过程能力的训练还处在手段地位，它仍以训练文体写作能力为基本目标。 ????????——丁有宽“读写结合”实践。针对语文教学读写脱节的问题，丁有宽提出“读写结合，练好记叙文?17个基本功”的课题，探索提高学生读写能力的途径。再试阶段，提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的课题，积累了改革记叙文教学、提高学生作文能力的一些经验。验证阶段，提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的课题，经过实验，儿童喜读爱写蔚然成风，作文能力大幅度提高。深究阶段，提出“读写结合五步训练”设计，博采众长，在实验的基础上，总结出读写结合的八条基本经验。物化阶段，编写读写结合实验教材，完善读写结合教法，以科研为先导，将实验不断引向深入。实验的最大贡献在于：既看到读、写各有自己的任务，又看到二者统一、重合之处，使之紧密结合，同步训练，优化过程，优化内容，优化结构，优化方法，创立了读写结合的语文训练体系。这个体系由两大部分组成。一部分是教学体系：包括体现记叙文读写规律的“五十法”（或五十个基本功）、体现读写结合对应规律的七项读写结合学习法、体现年段特点的读写结合五步训练，等等。另一部分是教材体系：实验教材以全面素质教育思想为指导，以大纲为依据，体现改革精神，体现工具性和教育性的统一，体现读写结合训练型的体系，注重语文能力的培养。其特色是：取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、句、段、篇训练和记叙文训练紧密结合，建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。 技巧训练派 ????????尽管不少大师说过自己写作的技巧是“无技巧”一类的话，但“文无定法”毕竟还是承认了“文章有法”，只是“贵在得法”而已。古人认为作文要“先规矩而后巧”，这“规矩”说得也就是为文的基本方法。小学作文尚在学文的起步阶段，给以一定的方法指导，还是不可缺少的。 ????????——常青“作文分格训练教学”实践。分格训练所谓的“格”，是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位——“格”。例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。”把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顾；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。对每一格训练都提出了要求，说明了道理。他把每种文体按观察、思维、想象、表达等五条线索系统组织成?256格，每一格就是一种“语段写作公式”。 ????????——贾志敏“课堂作文指导”实践。他认为作文可分为两大类，一类是课堂作文，又称训练作文；另一类是生活作文，又称自由作文。当学生还不明白作文是怎么回事的时候，老师要在课堂里教学生，从写好一个句子、一段话开始，让他们抄写、听记、复述、改写……这个过程就是教学生运用语言、组织语言进而达到掌握语言的过程。这是不必可少的训练，这种训练有可能由于统一指导，学生写成的作文大同小异，似曾相识，这很正常。课堂作文仅仅是一个