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从进入“三评”的文章看高考作文指导 澄海华侨中学　　刘燕菡 高考作文改卷场历来都是速度与质量并重的场所。在高强度和高密度的改卷状态下，大部分的改卷老师会出现审美疲劳，打分前松后紧的情况。而这种情况，也与学生作文类型化、表达不清，字迹不清等因素密切相关。在这种状况下，有不少作文落入了“三评”。2008年的高考作文批改总人数是1251091人次，作文数是577495。以一篇作文“两评”的规定算，那么正常进行“两评”并确定分数有1154990人次，有96191篇文章进入“三评”甚至“四评”，约占全部参考学生作文数17%。进入三、四评的文章都是误差在六分以上甚至有误差二十多分的，如有一篇作文是“一评”28分、“二评”52分，“三评”45分。这样多的“三评”量，这么大的误差空间，出现在高考作文改卷老师“求速求稳”的改卷情况下，是值得深思的。那么，什么样的作文就容易流入“三评”并容易引起争议呢？笔者认为，一般四等文不会流入“三评”，因为这些文章一般字迹不清，思路混乱，内容单薄，语言基本通顺甚至不通顺，同理，一等文以上的文章令人赏心悦目，语言流畅成熟，感情真挚，内容充实中心突出，书写工整，也不易流入“三评”，因为这几类文章特征明显，评卷老师容易很快做出判断，而恰恰是那些二、三等文章，由于这些作文特点不够突出，总有这样那样的瑕疵，从而干扰了评卷员做出相差悬殊的判断。那么这些文章有什么特点呢？ 一、审题模糊，点题不明的文章。今年的高考作文题“不要轻易说‘不’”一般不会出现审题障碍。大部分学生能理解出面对困难、绝境、逆境等不要轻易说“不”，说“不”需要理性、技巧地说；能理解出“不轻易”和“不说不”之间的关系。但也有部分学生把重点放在“不说不”上，甚至做出绝对化的错误的判断，如“我们绝对不说不”“不说不是中国人的传统美德”等。这样的文章明显是思维不严密，本来就只能落在三等以下，但有些同学语言优美例子充分，所以让喜欢语言的老师打了二等以上的分，而让看重中心明确的老师打了三等以下的分。还有一类是没有明点题的文章。如只在开头笼统提提“不要轻易说不”，然后又写“坚持”、“不放弃”、“自信”等，但又还是提到“不轻易说不”。虽然这些概念是由“不轻易”延伸出的，但由于中心游移，使评卷员把注意力都放在那些字眼上而造成审题错误的印象，自然落在三等文。但也可能有的老师领悟了这层意思而打了高分，自然要进行“三评”了。 二、结构混乱、材料无序的文章。结构混乱本来就令人生厌，这样的文章没有一定的逻辑思考，只是摆出若干事例，事例间没有联系，甚至列举的事例之间都没有任何关系。如有同学写“不向人生低头”，例子依此是韩信、“我”、刘翔、地震、长跑运动员。这样的结构肯定给喜欢文章条理清晰的老师留下坏印象，但某些老师看得很快，认为内容充实，就可能打下高分。 三、只有事例而不进行分析的文章。材料谁都会用，但能恰当分析的却不是谁都会，所以同上所述，觉得材料多就好的老师可能会把分打在二等以上，但不喜欢只列举不分析的老师就只能把分打在三等左右了。 四、作文材料老化，与别人大致雷同的文章。作文用电脑阅卷，阅卷老师连续几天盯着屏幕看上千篇材料单调或雷同的文章，是什么滋味？没有鲜活的材料能引起注意吗？所以有的老师在改卷是前松后紧，越改越感乏味的原因就在此。这次作文中，出现关于雪灾地震材料的要占80%以上，其他例子大多是刘翔、李丽、洪战辉、谢延信、霍金等，考生虽然来自全省不同地区，但材料的类型化让人惊讶。千人一面的内容让改卷老师越到后面分数越打越低，这样就与前面打的的作文分拉来距离，所以就有部分要落入了“三评”。 五、材料有些小错误的文章。有些文章写得很好，但在引例方面出现一些失误，即使是细微的，也会给人留下坏印象。如把屈原投江写成项羽投江，把李白放在了汉朝等，这些失误可能是学生因为紧张造成的，但这些错误却影响全文给老师的第一印象。有时即使文笔再好，也容易造成减分，甚至有的老师抓住这个不放，而一下子打到三四等文的分那里。 六、字迹不清，字数不够的文章。在高强度、高审美疲劳的情况下，许多改卷员不可能对每篇文章字斟句酌，大部分的中等文只能快速读过。假如字迹不够端正漂亮，或者写成行书草书，难以立刻看懂，评卷员不可能有那么多的时间和耐心认真细看，只能评感觉打分。另外，字数不够的文章，即使已经写了六七百字，有的老师仍会认为内容不完整或不充实而打底分，但也有的老师认为结构完整内容不错而打上二等文的分数，这自然形成较大的分差。 综上所述，流入“三评”的文章大多是二、三等文。分数大约在２１到４７之间，大部分集中在３４到４５，很多“三评”文章分差都很远，虽然最后通过“三评”、“四评”后，取最接近的两个分平均，但仍影响该考生的最后得分。那么，在做高考作文指导时，要让学生养成什么样的作文习惯与能力