以生活为资源以评价促发展.docVIP

以生活为资源 以评价促发展 ——新课程“三阶段生活识字法” 杭州下城区教育研究发展中心 柳 琏 内容摘要： 让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，去自主识字，主动识字。将评价贯穿于生活识字的全过程，激励学生充分利用生活资源，在寻找复现中巩固积累，在再创语境中识用结合，在梳理展示中创造发展，使学生真正成为语文学习的主人。 关键词： 新课程 生活识字 寻找复现 再创语境 梳理展示 人教版低年级实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。在教材的编排上，将识字教学贯穿于始终，第一册在拼音学习时就引导学生运用本课所学的字母、音节来认读字词、读儿歌，通过看图、读儿歌来识字、阅读。这些生动的画面、有趣的儿歌激发了学生的学习兴趣，认字、读儿歌使他们体验到了学会拼音就能识字、阅读这种成功的快乐。但识字任务较重（在掌握拼音的同时每课还需认识5-7个生字）也初步显露出来，进入识字课和阅读课后就更突出了（每课需识记少则10个，多则14个，全册识记400个汉字）。这些儿歌、韵文琅琅上口，学生能读能背，但离开课文的语言环境，要认读这些汉字就感到困难了，而终结性评价时是要求能在新的语境中正确认读所学的汉字。为了达到这一目标，我们尝试着各种巩固方式，有的老师还绞尽脑汁给每个生字扩词，提供新语境，或抄在黑板上读，或电脑打印放大，帖在墙上读，通过这样的多次再现，识字巩固率提高了。可学生还是处于被动的“要我读”，天天上课读、困难班读、回家还是读，学生真是读得苦，读得枯燥，读得全没了兴趣。 实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，如何以更好的办法来解决呢？如何引导学生去自主识字、主动识字呢？我们不断地思考着，努力地探索着，提出了“以生活为资源，以评价促发展”的生活识字方法。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”（《语文课程标准》）“以生活为资源，以评价促发展”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，在生活中寻找所学的汉字，在多处见面，多次认读中巩固积累，在运用资源，再创语境中识用结合；同时将评价贯穿于生活识字的全过程，强调参与与互动、自评与他评相结合； 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。发挥评价的激励功能，促进学生的主动发展。 “以生活为资源，以评价促发展”的生活识字分三个阶段来实施： 一、 课时阶段：在寻找复现中巩固积累 识字来源于生活，再让识字回到生活中去。结合每篇课文的学习，引导学生到生活中去阅读、寻找，并通过组内、组间的交流，在多处见面、多次阅读中得到巩固积累。 操作步骤：寻找复现——展示成果——组内交流——组间评价 寻找复现 学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后让学生到生活环境中去找一找，在我们的日常生活中还有哪些地方使用了这些字。引导学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上从路牌、店名中看到了；到商店购物从商标、包装盒上找到了；外出游玩从名胜介绍、亭子石刻上见到了；家庭休闲时从电视、广告中听到了，从报刊、杂志上读到了……。这对学生来说，是多么的新鲜、多么的惊喜。就这样这些生字在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多处寻找、多次阅读，同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。 展示成果 课堂教学时间有限，不能满足每个同学的展示汇报。我们为每个小组提供一个学习展示栏（一个小组或一块小黑板或墙上一块学习园地），同学们可以采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标帖出来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来……展示中重点标出自己找到的带有这些生字的一个名称、一个词语、一句话等等。 组内交流 每位同学展示后，小组内展开互教互学，认读组内收集到的这些带有生字的词句，再互相学一学词句中不认识的字。这样不仅认读了出现在各种语境中的生字，还认识了一些课外字。当他能正确读出小组中展示的这些词句后，就能得到一颗星的奖励。这时他获得的是同学的鼓励，成功的体验。 组间评价 个人寻找的资源有限，全班收集的就可观了，要充分发挥资源的效能。在小组交流的基础上，开展组间互动式交流评价。小组每个成员轮流选当小老师，负责其他小组同学前来学习和考核。每个同学可以利用课间、午休、困难班等零星时间去认读其他小组的展示内容，不认识的字向小老师请教，在巩固中达到积累。当他能正确读出这一小组所展示的词句后，就能得到这组奖励