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任务型外语学习的研究 【摘要】：任务型学习的研究在国外已有了二十多年的历史。80年代初，勃雷泊从教学的角度提出了任务型学习的基本理念，随后人们对任务型学习进行多维的研究，涉及任务的各个层面，包括任务的界定、任务的选择标准、任务的排列、任务学习的模式、情感与任务、认知与任务、交际与任务。可以说，任务型学习与教学的研究已进入了成熟阶段。多种观点和多种视野的协调与碰撞使我们对任务型学习的本质的了解和思考更加透彻。现在，国外任务型学习的研究已开始涉足社会文化领域，这为我们的任务型学习研究开拓了一块充满希望和更具挑战的领地。在国内，任务型学习的研究还是处于起步阶段。2001年，国家《英语课程标准》正式提出了任务型学习的理念，从而掀起了任务型学习研究的改革浪潮。人们开始介绍国外的任务型学习模式，并把这些任务型学习模式移植到国内的课堂。但从整体来看，任务型学习的研究还是停留在个别介绍阶段，教师很难从这些只言片语中领会任务型学习的本质及其运作模式，更不用说在课堂教学中的灵活运用。此外，人们更多地关注任务型学习的教的方面研究，没有重视任务型学习的学的方面研究，这种片面的做法有违任务型学习的本质，这不能说不是一个缺陷。基于这些问题，本研究首先从基本条件入手，分析和论证外语学习的四个重要条件：语言接触、语言使用、学习动机和语言教学。然后，对有意识与无意识、形式与意义、部分与整体三对基本概念及其关系进行必要的梳理。通过对任务型学习理论和观点的多元分析，提出并论述了任务型学习的五大基本特征：活动性、情景性、对话性、建构性、工具性。在此基础上，对威莉斯的任务型学习模式以及国内的教学案例进行深入的分析和评价，指出该模式的不足(如缺乏情景、评价、真实的语言输入等)，剖析我国任务型教学设计的五大误区，提出任务设计的10条原则，并通过现代多媒体技术与任务型学习的结合，解决缺乏情景与真实的语言输入的问题。最后，根据任务型学习的特征、模式以及案例分析的结论，归纳任务型学习对我国英语教学改革的10点启示，并提出了我国任务型教学必须以情景为支撑、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、以技术为手段的观点。我国面向21世纪的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，特别是课堂教学改革成了人们关注的重点。我们认为，虽然在我国任务型学习的研究与实践只有几年的时间，但是由于该理念反映了人类外语学习的基本规律，符合当前外语教学改革的潮流，因此，愈发显现出非常旺盛的生命力和广阔的发展前景。它的科学性、实用性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大的外语教师所认同。可以预见在不久的将来，当这一学习模式在基础教育的英语课堂中全面推开之时，也就是“哑巴英语”结束之日。【关键词】： 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2004 【分类号】：H09 【目录】：中文摘要7-8英文摘要8-10第一章导言10-211.1国外任务型学习研究概述11-141.2任务型学习的认知观与社会文化观14-181.3我国任务型学习研究现状18-201.4问题的提出20-21第二章外语学习的基本观点21-362.1外语学习的基本条件21-262.1.1语言接触22-232.1.2语言使用23-242.1.3学习动机24-262.1.4语言教学262.2外语学习的基本概念26-332.2.1有意识与无意识27-292.2.2形式与意义29-302.2.3部分与整体30-322.2.4小结32-332.3任务型学习的定义33-36第三章任务型学习的基本特征36-833.1任务型学习的活动性37-453.1.1活动理论383.1.2活动结构与层面关系38-403.1.3任务活动分析40-423.1.4任务型学习模式的建构42-453.2任务型学习的情景性45-553.2.1情景语域观45-483.2.2情景语境观48-523.2.3情景生态观52-553.3任务型学习的对话性55-643.3.1输出与外语习得56-573.3.2对话与外语习得57-583.3.3会话原则58-603.3.4会话结构60-643.4任务型学习的建构性64-713.4.1抽象与具体64-663.4.2语言层面分析66-683.4.3建构与生成68-713.5任务型学习的工具性71-833.5.1语言结构特征72-763.5.2语言功能76-83第四章任务型学习模式与评析83-1064.1威莉斯的任务型学习模式83-884.1.1前任务84-854.1.2任务环85-874.1.3语言聚焦87-884.2活动类型88-944.2.1任务活动88-904.2.2文本任务90-924.2.3前任务语言活动92-933.2.4语言练习活动93-944.3任务型学习模式评析94-1064.3.1学习的基本条件评析95-