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人地观念素养及其渗透途径初探 　　摘要：人地观念素养是地理核心素养的基本价值观念，包含科学的自然观、资源观、环境观、人口观等。地理教学中渗透人地观念素养形成是地理课程改革的新要求。本文侧重从人地观念的内涵、构成以及渗透途径等方面探讨人地观念素养的形成 关键词：人地观念素养；地理教学；渗透途径 地理学科核心素养培育是深化基础教育地理课程改革的新指向。通过培养学生地理核心素养，有利于更好落实“立德树人”根本任务，达成地理课程教学目标 一、人地观念的内涵 国内学者对人地观念的理解主要有傅伯杰院士强调“地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题；地理学研究目标：不仅在于解释过去，更重要在于服务现在、预测未来。”程菊认为人地观念指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点[1]。吴岱峰解读人地关系指人类社会与地理环境之间的相互影响、相互作用、相互联系和相互制约[2] 国外学者对人地观念的解读主要有英国学者罗士培提出适应论，涉及自然环境对人类活动有一定限制，同时人类社会对环境的利用及利用可能性。美国学者巴罗斯提出人类生态论，认为研究目的不仅在于考察环境本身的特征与客观存在的自然现象，也是研究人类对自然环境的反映 综合国内外学者对人地观念的研究，本文认为人地观念是人们分析、处理和解决人地关系问题的根本想法，是对人地关系的理性认识。人地观念除掌握必要的地理知识、技能和方法外，还应培养学生正确认识人类社会与地理环境的关系。其突出??调学生的情感态度、个人修养、社会关爱和家国情怀，注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。人地观念居于地理核心素养的重要地位，是地理核心素养的灵魂，也是地理教育的出发点和归宿 二、人地观念的构成 正确人地观念可理解为“地对人的影响”、“人对地的影响”和“人与地的协调发展”三个维度，各个维度又包括多方面的内涵[3] 1. 地对人的影响 地对人的影响主要指地理环境是人类赖以生存和发展的基础，与其生产和生活密切相关，直接影响着人类的饮食、呼吸、衣着、住行，并产生地域特征以及区域差异。地对人的影响主要是在一般场合下，自然环境是人类生存和社会发展的重要外部条件；在特殊场合，地理环境会对人类活动起决定性作用。该维度要求学生能够通过地理环境如何影响人们的生产与生活方面的实例，简要分析人们生产和生活的地理背景，初步懂得自然地理环境对于人类生存发展的重要性；并能够辩证看待地对人既有直接影响也有间接影响 2.人对地的影响 人对地的影响主要指人类是自然地理环境的产物，在其社会发展过程中，总是不断改变和重建新的生态平衡，以增强自身适应地理环境的能力，并不断发展和前进。人类为了自身的生存发展，通过物质、能量、信息与自然界进行顽强斗争，克服环境的束缚，争取更大程度上利用、改造自然，而地理环境满足人类需求的潜力却是有限的。因此，人类活动对地理环境的影响越来越广泛，越来越深刻。该维度要求学生能够在认识地理环境基础上，分析人类活动影响环境的不同方式和强度，并举出例证说明人类对待环境的不同态度导致不同结果。初步懂得人类在利用自然、改造自然中必须尊重自然规律的必要性，与自然和谐相处，形成人地协调发展和可持续发展观念 3.人地协调观 人地协调观主要指人类利用自然必须遵循自然规律，不能随意改造自然、破坏自然，谋求人与自然的高度和谐统一。“人―地关系”是自人类起源以来就存在的客观事实，随着科技和社会发展，人类社会与自然环境的关系趋向复杂化，在人与自然环境这一对矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人类必须认识到自然环境容量的有限性，遵循生态平衡规律，推进自然资源可持续利用，降低对环境的破坏。该维度要求学生能够通过对区域环境的简要分析，理解人口、资源、环境、发展相协调的重要性；分析人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，其中科学技术因素既有积极作用，也有负面影响；强调可持续发展的重要性，运用可持续发展观念阐述区域开发中存在的人地关系问题，提出改善自然环境、协调人地关系的对策和措施 三、人地观念的渗透 纵观整个地理教学，无论是课标的要求、教材的内容，还是课堂教学的设计，以及试卷的命题，都无不渗透着人地观念。要在地理教学中充分挖掘人地关系思想，可从地理知识的学习、地理技能的训练以及地理能力的培养等方面进行探索 1.地理知识学习中渗透 中学地理主要包括初中和高中地理知识的学习。初中涉及区域地理，主要有地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等内容；高中涉及系统地理，有自然地理、人文地理以及区域地理等内容。这些地理知识的学习是培养学生地理素养必须具备的，也是学生地理技能训练以及能力培养的基础，不仅可让学生了解关于自然现象的知识以及环境与发展的问题，也有利于形成初步的地理