《望月》教学录.doc

《望月》第一课时教学实录 王崧舟 一、整体感知 师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。 生：（齐读）望月。 师：轻轻地读。 生：（轻声，齐读）望月。 师：柔柔地读。 生：（轻柔声，齐读）望月。 师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。 生：（默读课文，完成作业） 师：好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？ 生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。 师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。 生：（全部举手） 师：好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。原来，《望月》一文，先写的是—— 生：（齐读）江中月。 师：接着写的是—— 生：（齐读）诗中月。 师：最后写的是—— 生：（齐读）心中月。 师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。 二、品读江中月 师：有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？谁来读一读？ 生：（朗读第2自然段） 师：没错，这一段的确写了江中月。大家看—— （课件呈现： 月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……） 请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。 生：（自由读这段文字） 师：好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。 生：（朗读第2自然段） 师：月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？ 生：清幽旷远。 师：我知道，这是课文中现成就有的一个词，对吧？（生点头示意）你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！ 生：我会选“安详”。 师：“安详”，真好！这是一种从容不迫的状态。 生：我用“静谧”这个词。 师：“静谧”，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。 生：隐隐约约。 师：为什么？ 生：因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚，它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。 师：那是一种朦胧的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读—— 生：（配乐齐读第2自然段） 师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。 生：（默读，框出带“江”的词语） 师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？ 生：（朗读）“长江”。 师：这是第一个。 生：（朗读）“江面”。 师：这是第二个。 生：（朗读）“江水”。 师：这是第三个。 生：（朗读）“江两岸”。 师：这是第四个。 生：（朗读）“江天”。 师：准确地说，应该是“江天”—— 生：（朗读）“江天交界处”。 师：嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。 师生：（合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语） 师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？ 师生：（再次合作朗读第2自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致） 师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？ 生：（齐答）不能！ 师：此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？ 生：（齐答）不能） 师：因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词） 生：（齐读）长江里。 师：融入到了—— 生：（齐读）江面。 师：融入到了—— 生：（齐读）江水中。 师：融入到了—— 生：（齐读）江两岸。 师：也融入到了—— 生：（齐读）江天交界处。 师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里