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《按比例分配》教学课例 《按比例分配》是人教版六年级上册的内容，是比的概念的一种应用，即把一个数量按照一定的比进行分配，它是平均分问题的发展。例如，把12张画片分给甲乙两个小朋友，如果按1比1分，习惯上称平均分。如果按2比1分，就是通常所说的按比例分配，显然，平均分是按比例分配的特例。这类题目的结构是已知几个数的和及这几个数的比，求这几个数分别是多少。教材采用了归一法和把比转化为分数，利用分数乘法来解答。这样安排符合学生的思维，注重了知识的迁移，也有利于加强知识间横向和纵向的联系，为今后学习比例知识埋下伏笔。 数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高素质的基础。为此，我制定了本节课的教学目标。 （1）知识方面：在自主探索学习中理解按比例分配的现实意义，掌握按比例分配应用题的结构特点，沟通比与分数之间的联系找到解决方法，能正确解答按比例分配应用题。（2）能力方面: 能够通过对分配问题的现实考察，提出不同于以前平均分的、更合理的分配方案，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，（3）情感方面：创设民主和谐的学习氛围，在关注培养学生主动的探索意识、灵活的思维品质过程中形成积极的学习情感 4、教学重点，难点 重点：理解按一定的比来分配一个数量的意义。 难点：根据题中所给的比求出各部分量占总数量的几分之几，能熟练地运用乘法求各部分量。本课采取小组合作，交流探索的学习形式，引导学生主动与他人合作交流，并学会比较、分析、归纳、综合，获得数学知识与技能的方法，尽可能结合学生的生活经验，为学生提供现实情境和活跃的情境，贴近学生的思维调动区，让学生自主探究，合作交流，体会数学与生活的联系。 鉴于本课的教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下三部分展开学习。 探究的目的是激发学生学习兴趣，并从中设疑，使学生对新知识产生强烈的求知欲，自然地把学生吸引到例题的自学中。通过提出问题，引导学生把一个数量按照已知的比分成两部分，然后通过尝试做例题，组织讨论，引导学生动脑想，动口说，并进行归纳总结，调动全体学生积极参与探求知识的全过程，促进学生思维系统性的发展。通过自己的思考推出新结论，解决新问题。这里还注重了算法多样化，它既是对学生个性化学习的尊重，也是一种重要的课程资源，有利于学生之间的合作交流。通过交流展示不同的算法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性。教学时有意提倡方法一和方法二，一般以第二种方法为主，因为学生在理解了比和分数的关系，并掌握了分数乘法实际应用的基础上，比较容易接受这种方法，而且也有利于加强知识间的联系。其次在如何检验解答是否正确时，要学生掌握检验方法必须同时具备两个条件：两个部分数的比要和题中条件一致，两个部分数相加等于总数。 三 多层训练?拓展能力?达标创新 巩固练习旨在提高能力，形成技能。首先是安排教材第49页第1题采用讲练结合的形式，巩固所学的知识。其次注重解决生活中的实际问题，运用触类旁通，举一反三和不同的训练方式，如：第二题栽树任务的分配属于连比，旨在培养学生的迁移能力，总之最后的综合性练习不管是从简单的计算到略有变化的“三个比”的计算以及到设计“分配建筑材料”、“零用钱的分配”等，力求做到练习层次分明，由简到难，由基本型的到开放型的，层层深入，练习到位。 在练习中每次出现题目，我都先让学生与前面的例题进行比较“有什么不一样”使学生清楚地认识到当题目没有直接告诉比和有三个数的比，该怎样去解决问题。 本课从学生的生活经验出发，把陌生枯燥的应用题与学生熟悉的生活背景联系起来，首先通过问题情境，使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际，并运用所学知识解决了一些简单的实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。其次注重学生的独立探究与合作交流的有机结合，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，并在交流中学会了学习互补，增强了合作意识。再次在教学过程中通过设疑引导学生主动探究获取解决问题的各种方法，培养学生的创新意识，体验策略的多样化，初步形成评价与反思意识，从而提高解决问题的能力。