《百分数的意义和写法》教学设计.docVIP

《百分数意义的教学内容：人教课标实验教材十一册 百分数意义的教学目标 1．从生活实际出发感知和理解百分数的意义；2．掌握百分数的写法，明确百分数与分数在意义上的区别；3．组织和引导学生经历学习过程，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。 教学重点：百分数意义的理解 教学难点：百分数与分数在意义上的区别 教学准备 1．师生共同搜集身边或日常生活中的百分数。2．教师制作多媒体课件。 教学形式： 学生自主学习与小组合作、交流相结合，教师组织、引导与师生互动、交流相结合。 教学过程： 一、信息发布，感知百分数 （一）教师发布信息 以声音、图片、文字结合的方式，出示下列信息（见课件 2、据不完全统计，中国儿童的近视率已经由十年前的18%上升到25% 。我国的耕地约占世界的7%，我国的人口约占世界的22%。谈话：我们虽然已经认识了许多的数，但像18%，25%，7%，22%这样的数，仍需要我们来认识和了解。人们称这样的数为百分数（板书：百分数） （二）学生发布信息 师：生活中，你们见过这样的数（百分数）吗？ 在生产、工作和生活中，进行调查统计、分析比较时，经常要用到百分数。 例：⑴ 某市高考今年重点本科上线率为 86.5％ ； ⑵ 电脑在安装程序时，显示为 88％ ； ⑶ 今年粮食产量预计比去年增产15％ ； ⑷ 每年春节联欢晚会的收视率是98％ 。 在哪儿见过的？请说来听听。 信息交流分两步进行， 1．分小组交流。 2．每组推荐一人在班上交流。 （三）小结 同学们真了不起，从生活中找到了这么多百分数。 二、质疑问难，明确学习目标 师：百分数在生活中的应用这么广泛，请问：同学们想知道有关百分数的哪些知识呢？ 此时，教师要肯定学生提出的每个问题，并及时地在黑板上作简要的记录（如意义，读，写等） 当学生谈不到分数与百分数的区别时，教师便质疑：人们为什么不用分数来表示这些关系，而大量地使用百分数？难道百分数与分数不同吗？ (板书：百分数与分数有什么不同？) 师：好！我们一道带着这些问题学习教材P.104-105。看能否从书中找到这些问题的答案。 三、自学释疑，达成共识 （一）学生自学（课件出示要解决的问题）课件自学教材P.104-105，回答下列问题： 1.人们为什么喜欢用百分数？2.什么叫百分数？3.百分数如何读、写？（二）分小组交流自学情况 师：通过自学，你明白了哪个或哪几个问题？自己是怎么理解的？教师了解、指导学生解决问题，为释疑做准备。 （三）师生释疑、解难 1．教学第104页的第一个例子．　　　　总学生数　　　三好学生数 六年级　　100人　　　　　17人??? 五年级　　200人　　　　　30人 “六年级三好学生人数占本年级学生人数的几分之几？” “五年级三好学生人数占本年级学生人数的几分之几？” “哪个年级的三好学生所占的比值大？”“直接比较谁大谁小容易不容易？”学生回答不容易后，教师接着提问：“为什么？”多让几名学生发表意见． 教师指出：因为这两个分数的分母不同，要比较这两个分数哪个大，就困难一些．根据分数比较大小的方法，如果将它们化成分母相同的两个分数，就容易比较了．为了便于统计和比较，我们通常用分母是100的分数来表示它们． 让学生回答：＝ 教师小结：这样就明显地看出五年级的三好学生所占比值比四年级的大．由此可见，运用分母是100的分数，可以很快地比较两个分数的大小． 2．教学第二个例子． 教师用出示：“一个工厂从一批产品中抽出500件，经过检验，有490件合格．” 提问： “这批产品合格的比值是多少？” “能改写成分母是100的分数吗？”等学生求出＝的结果以后，教师继续提问： “如果生产另一批同样的产品，合格的比值是，哪一次生产的产品合格的比值高？” “如果将化成最简分数，这样好吗？为什么？”让学生自由讨论． 教师小结：为了便于比较，通常将分数只化成分母是100的分数，不再化到最简形式．人们为什么喜欢百分数？ 引导学生从教材中的实例出发去领会——将分母统一为100便于比较的道理。 3．揭示百分数的概念意义教师直接提出：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数．引导学生从教材中的实例入手，逐步感受——百分数是把“一个数是另一个数的几分之几”中的“几分之几”转化成“百分之几”的一种特殊表达方式。即，百分数是“分率”中的一种特殊情形它的后项是一个固定的数100，。所以，百分数也叫百分率或百分比，其意义是——表示一个数是另一个数的百分之几。教师指导：将百分数的意义叙述成“……是……的百分之几”的形式4．教学百分数的写法． 教师：我们已经学习过百分数的意义，现在再来学习百分数的写法．写百分数时，通常不写成分数的形式，而采取一种专门的写法：去掉分数线和分母，在分子的后面写上百分号“%”．百分之十写作0%；