三位小数乘两位小数.docVIP

分数的意义与分数单位 教学内容：青岛版小学数学五年级下册9-10页 信息窗1 第1课时 教学目标 1、在具体情境中理解单位“1”，知道什么是分数，进而理解分数的意义与分数单位。 2、在数形结合学习过程中，感悟理解分数，培养学生的数感。 3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，进而获得成功、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 教学重难点 教学重点：单位“1”的理解和分数意义的概括，分数单位的理解。 教学难点：单位“1”教师引导学生提出：5只模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？5只模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？出示： 拿出船模学具图片，自己想一想，画一画，小组讨论一下： ⑴如果把所有的船模（5只）看作一个整体的话，需要把它平均分成几份？ ⑵每个同学分得几只船模？占整体（所有船模）的几分之几？为什么？ 学生并操作学具，小组讨论，让学生说一说自己的想法。 板书： 2.解决问题⑵： 一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？ 温馨提示：（一小队和二小队要分开解决） ⑴如果把所有的航模（4只或6只）看作一个整体的话，分别平均分成2组和3组应该怎么分呢？ ⑵每组分的飞机架 6架飞机平均分成3组每组占 把一个整体看作单位“1”这样的一份或几份都可以用分数表示。 三、汇报交流，评价质疑 1、每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ 小结：经过大家的共同努力，我们明白了，把5只船模看作一个整体，平均分给5个人，每人分得的船模数占船模总数的。 追问：2只船模占这个整体的几分之几？3只呢？ 引导学生说出想法，初步理解分数的意义。 2、一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？、两个答案。然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。教师适时引领：每份是2架飞机，为什么说是占这个整体的呢？ 通过摆模型得到第一问题的结论：把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的。 课件演示将4架飞机平均分的过程。 学生自己讨论解决第二个问题。先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；全班交流时，适时点拨：“每份是2架飞机，为什么占总数的呢？”，从而引导学生得出结论： 二小队是把6架飞机看作一个整体，平均分成3组放飞，也就是把这个整体平均分成3份，每份（2架）就是二小队飞机总数的. 课件演示将6架飞机平均分的过程。 3、质疑：每组放飞的架数都是2架，为什么他们所表示的分数却不一样呢？让学生先独立思考，然后在小组内交流。 最后得出结论：通过对两个小队飞机放飞情况的比较，得到：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也就不一样。所以同样是2架飞机，表示出的分数一个是，一个是。 再质疑：下面三个图片涂色部分所表示的分数一样吗？为什么？ 预设解答：一样，都是；因为每个图形都是把整体分成两部分，取一部分涂上颜色，因此都是。 4、感知单位“1”. 你们能说一说上面的活动中都是把谁看作一个整体的吗？ 学生回答。 小结：我们通常把一个物体或许多物体组成的整体，叫做单位“1”。 组织学生把上面的题目中的单位“1”进行总结回答。（教师板书单位“1”） 同学们还能举出哪些例子，说明可以把什么也看作一个整体吗？ 引导学生说出：一个班的学生可以看作一个整体。…… 质疑：你们能说说单位“1”与自然数中的1有什么不同吗？能不能举例说明？ 学生交流后师生小结：“1”是自然数中除“0”外最小的一个数，其它自然数都是由若干个“1”合并而成的，如10是由10个“1”合并而成，5是由5个“1”合并而成的，所以“1”是自然数的单位。 而分数意义中的单位“1”与自然数的单位“1”不同，它不仅可以表示一件东西，一个计量单位，还可以表示一个整体，如一个班的学生人数，一项工程，一条线度，一幢楼房……即可以表示任意数量的一个整体。 5、概括意义。 通过上面的学习，同学们对于单位“1”有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大……刚才我们列举了很多分数的例子，那么到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？ 先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的又是一个什么样的数？ 学生试说，教师板书。 板书：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。 揭示课题并板书：分数的意义。（强调必须是平均分） 6、认识分数单位。 刚才我们认识了分数，第一个图是把9个苹果平均分成3份，第二个图是把1条线段平均分成6份,你能写出每个图形中所表示的最小分数吗？ 生根据分数定义，表示一份或几份的数叫做分数；表示其中1份就是最小的。第一个图最小的