关于培养高三学生地理应试知觉思考.docVIP

关于培养高三学生地理应试知觉思考 　　（福建省永春第三中学，福建 泉州 362609） 摘 要： 在高三教学过程中我们发现某些学生做了大量的习题，地理的解题能力提升却收效甚微；某些学生很努力学习地理，而成绩却不尽如人意；考过、讲过的题目仍然有学生一错再错。这些问题都是学生经常感到困惑而老师也很迷茫的问题，到底问题出在哪里？那就是学生地理应试知觉不够敏锐造成的，作者着重探讨了以上问题的成因，并结合教学实践提出培养学生地理应试知觉的措施 关键词： 地理应试 知觉 教学反思 一、地理应试知觉的概念及内涵 地理的应试知觉是指学生对地理信息高度敏感，能快速、准确、全面地从地理角度构建地理信息和地理问题之间的联系，它是一种理性的认识，从思维层次上看，地理应试知觉来自于感觉而又高于感觉。地理信息包括：地理基础知识，题目中的文字信息、图形信息、生活常识，其他学科的基础知识等。地理信息和地理问题之间的联系包括：直接的联系和间接的联系：直接联系是指由地理信息不用经过逻辑推理就可以直接找出地理问题的答案，这类问题在初中地理或高中地理会考题中较常见，常常以考察地理常识、基本概念等题型出现；间接联系是指地理信息需要经过多个逻辑推理或数学计算后才能得出地理问题的答案，这类联系在地理高考题中较常见 二、学生在地理应试知觉上存在的问题 学生在地理应试知觉方面存在以下几个问题：（1）地理信息贫乏，包括基础知识掌握不牢固，知识面窄，其他学科的基础知识在地理问题中的应用能力偏弱。（2）对地理信息不够敏感。（3）地理信息获取的速度偏慢。（4）地理信息获取不全面。（5）逻辑思维能力偏弱，地理联系中的间接联系偏弱。（6）做题时定式思维干扰较为严重，对于做过的题型地理应试知觉敏感度下降。（7）地理的学习效率偏低，缺乏地理学习方法，地理应试知觉培养意识偏弱 三、教学活动中培养学生地理应试知觉存在的问题 1.试题类型的缺失 目前地理的高考题仅有两类，一是选择题，二是文字表述题。平常练习都是以高考的题型为模板，也仅有两类题型，在培养学生的地理应试知觉题型上过于单调、过于机械化，各种题型之间都是相辅相成的。如填空题对于学生解答综合题时能够起到循序渐进的作用，对于综合题的解答完全没思路的学生可以采用填空题的形式帮助其解答 2.地理练习或者考试对学生地理应试知觉培养效果偏低 一方面，缺乏对地理练习完成情况的有效监督方法。首先学生在做地理练习时，没有养成画出材料中有效的地理信息的习惯，练习中不能看出学生具体的地理联系的构建方法，其次学生在做练习时往往只做选择题，对于综合题常常是不做，或者抄答案，从平时学生问问题的情况看，较少有学生问综合题的解题方法。另一方面，考试对于学生培养地理应试知觉的效果不理想。学生过于关注分数，考完后很大一部分仅仅是对答案，很少关心地理答案是怎么来的，地理信息要求哪些，怎样构建起地理地理联系，从而造成考试对于地理应试知觉培养的无效 3.注重点状知识的传授，忽略帮助学生构建起各个知识点之间的联系 如果只以点状知识传授给学生，学生拥有的是庞大的、杂乱而零散的地理信息，这将会导致学生面对高考材料信息时反应速度偏慢，对于基础知识类型的地理信息要构建起地理联系敏感度不够。如2016福建省质检中选择题第7题中出现“6月”和“合肥”这两个关键词，要求学生通过这两个词得出合肥在6月份时正处于梅雨天气，降水丰富，我们在平时课堂教学中讲解我国雨带的移动时往往只是简单地讲解长江中下游平原6月份处于梅雨天气，忽略构建起长江中下游平原的范围及长江中下游平原的主要省份、城市这两个知识点与梅雨天气的时间6月份之间的联系 四、培养学生地理应试知觉的方法探究 1.练习中增加新题型，通过不同的考查方式训练学生的地理应试知觉 练习中常见的题型有单项选择题、多项选择题、不定项选择题、连线题、判断题、判断分析题、填空题、改错题、画图题、综合题、计算应用题、排序题、组合题等，全国卷的高考题中绝大部分为选择题和综合题，在平时教学过程中为了适应考试，题型和考试的题型高度吻合，高中地理试卷主要是单项选择题和综合题，罕见其他题型。不同的题型难度不同，各类题型可以从不同角度训练学生的地理应试知觉，题型的缺失往往会造成学生的地理应试知觉培养跨越的难度增大，不利于循序渐进地由简入繁地培养学生的地理应试知觉。综上所述，可以在教学过程中根据知识体系的特点，原创或者改变习题的类型，多样化地训练学生的地理应试知觉。如我们可以把单项选择题改编成判断题，判断分析题改成双项选择题、不定项选择题和改错题等，根据学生的具体特点设计不同难度的题型。又如针对学生对综合题地理感知偏弱的问题，根据答案把综合题改成填空题，降低难度，循序渐进地引导学生入门 2.改编高考