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关于拼图学习法(Jigsaw)几点思考 　　拼图教学法（Jigsaw）教学模式由美国教育学家Elliot Aronson于20世纪70年代提出，并迅速得到推广。即在课堂教学活动中，教师将学生平均分成3-6人的基本组，每个小组成员都有各自不同的学习任务，有相同任务的基本组的学生再组成专家组，各专家组就同一任务进行研究讨论后，专家组成员回到原基本组，把自己掌握的信息告诉组内其他成员。Jigsaw学习法强调学生间的相互学习，以细化任务信息共享的方式提升合作学习的效率。笔者在研究生课程与教学论的课堂上作为学习者参与了Jigsaw学习法的实践，基于自身经验和观察思考，笔者就此提出一些个人的反思 在进行了一个学期的拼图学习体验后，笔者发现了一些令人欣喜的优点。首先，专家组拼图组式的合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。拼图学习法要求学学习者向组内成员阐述自己学习内容的看法，这不但可以增加其学以致用的机会，还可以增强对学习相关内容的兴趣，提高学习能力，扩展视野，促进思维的发展。其次，拼图学习法有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。每一位同学在聆听其他成员分享内容的同时，对自己所学部分也是一个补充和联结的过程，能更加全面地理解学习内容，也对整体内容的把握起到融会贯通的作用，极大的提高了学习效率。另外，拼图式学习法强化了学生对自己学习的责任感，培养同伴情谊。在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在拼组这种新的合作学习中，每位同学要报告自己所学的感想，这就要求每个人必须认真学习自己的任务，才能在交流分享过程中更加从容，这不但是个人责任感的体现也同时是对小组其他成员的尊重；而教师在这个过程中，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神 然而，这种学习模式本身在实践中也会产生一些问题与不足。比如，拼组成员的主动合作意识不强，合作参与不足。在新拼组成员学习的过程中，由于每个成员的专业背景和学习方式不同，彼此之间也不熟悉，讨论氛围略显尴尬，不会通过倾听其他成员的发言后给出建设性和合理性的意见，都表现为接受赞同。没有实质性相互学习和补充知识。合作仅停留在表面上的热闹、民主、活泼。而且如果遇到分工不明确的情况，小组成员只是按照组别的顺序发言完便结束了，没有对新拼后小组每位成员的内容进行整合和梳理，拼组的结果便收效甚微，流于形式 对于研究生来说，笔者认为拼图式学习法有一定的改进之处 一方面关于专家组集中学习过程：笔者发现，虽然专家拼图式学习模式本意是让“专家”小组成员先自主学习，然后互助学习，进行专家集体讨论，总结，开展“专题头脑风暴”，形成专家小组关于某理论的“思维导图”，并在专家小组进行讲授的演练，形成对某理论的统一认识，但是在实施过程中却弱化了本质精髓，学习者之间的交互匮乏，不同的学科背景导致对问题的理解差异大，最终也没有形成统一的意见。因此在日后的实施中要强化不同学习者的沟通和交流，多讨论，而不是局限于自己研究的领域，要对问题进行高屋建瓴的整合。另一方面关于展示效果和评价，虽然每个部分都有小组积极进行展示，但展示的效果却不尽如人意，大部分学生对于展示的内容依然不能准确把握，这时演讲者可采用不同的展示方法，比如说运用音视频等等来增加展示的有效性。面对小组学习效果无法得到反馈和评估的情况，可以在日后教学中，学习者设计反映学习过程的反馈表，将自己的学习过程记录下来以便更好了解比较。此外，可在小组进行完展示后同伴互评，教师也要及时进行评价和总结，帮助学生理清思路，系统的把握展示内容。作为研究生学习者也要和教师有积极的双向反馈互动，保证主要活动的开展和完成 当拼图式学习法应用于初高中教学中，笔者思考了几点注意事项： 第一点，要科学分组。一般每组成员4-6人为宜，过多容易导致部分学生得不到展示的机会，过少则会导致班级管理混乱零碎。小组内设置能力较强者首先担任小组长，还要设置记录员、报告员、检查员、监督员等。允许各小?M内成员定期更换职务，以避免少数人主导全局，或是坐享其成，过度依赖，组员各司其职，并在一定时间内尝试不同职务，充分调动学生的积极性与参与度，从而大大提高小组合作学习的课堂效率 第二点，要给学生充足的小组合作学习时间。在开展小组合作讨论之前，不应直接抛出问题后紧接着让学生开展合作讨论，而应该先给予学生一定的