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初中数学小组合作学习中存在误区原因分析及对策 　　摘要：当前，在课堂教学中，小组合作学习存在着一些误区：对小组合作学习不够重视；忽略合作学习成员中弱势群体的存在；过于强调合作的形式，没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。鉴于此，作为一线教师，我们必须要对小组合作学习给予足够的重视；注重弱势群体的成长；增强合作意识，因地制宜选择合作的时机和合作内容，使有效合作学习落到实处 关键词：初中数学；小组合作学习；误区；对策 在我国新一轮课程改革中，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，合作性学习更是广泛地运用到课堂教学当中，使教师的教学观念和学生的学习方式都得发生了转变。但是通过笔者在教学第一线的所见所闻，发现由于自身素质的差异和对新课程理念理解的不深，教师们在应用这一方式时还存在着一些误区，如：对小组合作学习不够重视；忽略合作学习成员中弱势群体的存在；过于强调合作的形式，没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性等等。本文分析了产生这些误区的原因，并根据文献研究和案例分析给出了?椎阈兄?有效的对策 一、小组合作学习中存在的误区分析 1.对小组合作学习不够重视 很多教师认为初中学生还是小孩子，没有通过小组合作学习来提高学习效率的能力，要想提高学生的数学成绩，就要监督学生多做题、多练习，采取题海战术。这种思想致使学生们没有足够的时间与机会去进行小组合作学习，只能通过完成教师布置的繁重的作业来进行学习。这种学习方式效率低下，学生的时间被完全占满，学生没有寻找适合自己的学习方法的机会，最终导致学生虽然一直在努力，却未能收获到满意的成绩，降低了对数学学习的热情和积极性，使其难以完成数学学习任务 2.忽略合作学习成员中弱势群体的存在 每个小组当中都会有善于表达和不善于表达的学生，而在数学课堂教学上，往往教师提的问题都是由善于表达或者学习优异的学生来回答，组员和教师也会忽视了不善表达或学习较差的学生。这样学生整体的成绩不会有所提高，教学质量也达不会达到教学目标的要求 3.过于强调合作的形式，没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性 合作学习并没有从教学内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使学生的合作学习趋于形式化，不利于学生的发展。另外，课堂教学活动中教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，致使学生无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作；或者是在学生们都能直接解决问题的情况下让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性，不能激起学生的学习兴趣，小组合作学习毫无作用 二、构建小组合作学习有效性策略 对数学小组合作学习。除了针对以上问题进行相应的整改措施外，拟从以下几方面入手，构建小组合作学习有效性策略 1.对小组合作学习给予足够的重视 小组合作学习是一种高效的、先进的学习方法，只要适当地、正确地运用它，就能大大提高学生的学习效率。因此，教师要对小组合作学习给予足够重视，把小组合作学习作为初中数学教学中的一种重要方式，鼓励学生参与到小组合作学习中。同时，学生也要重视小组合作学习的作用，积极地参与其中，在小组中积极地发言、提问，总结更多经验，帮助自己提高数学学习成绩 2.注重弱势群体的成长 教师在分配任务时要注意，应要求组内的每位成员都要担任一次发言人，而且，对那些不善表达和成绩较差的学生要给予适当的鼓励和表扬，让学习较好的成员多多帮助弱势成员，保证让每个成员在这次的小组合作学习过程中都得到锻炼、体验和提高 3.增强合作意识，因地制宜选择合作的时机和合作内容 在数学教学中，教师要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。教师要根据教学内容和学生的兴趣特点设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。新课程背景下，教师单方面的教学已经不能满足教学需求，学生在课后必须做题以巩固知识点，在学生共同的合作中，更能实现巩固的目标。因此，教师要因地制宜地选择合作时机和内容。在初中数学的教学中，教师会遇到各种各样的教学内容，这些教学内容中，有的适合教师讲给学生听，有的适合学生自己去思考，有的适合学生之间合作交流等，这就要求教师要学会划分，正确地选择合作学习的时机与内容。首先，在强化学生对知识点的记忆时开展合作学习。这些知识点主要包括公式、定理、公理等，学生通过互相之间的检查监督能更快的记忆；其次，学生在巩固练习时。再次，在一题多解时。在数学的学习中，一道题可以有多种解法，就像不同的人有不同的特征，将学生分成不同小组进行