激发兴趣，提高科学课堂教学的实效性.docVIP

激发兴趣，提高科学课堂教学的实效性 　　一、创设情境，激发探究兴趣 　　教育心理学研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。为了让学生萌发积极主动探索学习的欲望。我十分重视每一节课的导入，争取做到奇妙、有趣。“学起于思，思源于疑”。学生主动学习正是从许多疑问开始的。在教学中充分利用这些疑问，创设情境去激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，因此结合不同教学内容，我常采用猜谜语、诗朗诵、游戏、“小魔术”、实验演示等创设情境，这样不但激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还明确了学习内容方向，提高了学习效率。 　　例如，在教学《空气中有什么》一课时，导课时这样设计的：先出示三支蜡烛，一支罩上大瓶子，一支罩上小瓶子，剩下一支直接放在空气中。让学生先预测哪支蜡烛先灭，哪支燃烧时间最长，这样学生的注意力都被集中起来了，接下来通过老师演示实验验证他们的猜测是否正确。学生很快就提出了一些问题：“瓶子里面没有空气了，所以蜡烛会灭。”也有的学生说：“瓶子里面应该还有空气。”我马上问：“怎样才能证明瓶子里是否有空气呢？”学生们开始积极思考。他们的学习兴趣被激发起来，为下面的教学做好准备。 　　二、寓教于乐，轻松掌握知识 　　玩是孩子的天性，有时候让学生规规矩矩的去做实验，其实就抹杀了学生自主探究的愿望。相反，如果把一些科学知识融入到游戏中去做时，他们会觉得很轻松，很有趣，在愉快发游戏中学习和掌握了科学知识。 　　例如，在教学三年级《空气中的性质时》我设计了一个奇特的吹气球比赛：把气球放在瓶里，把气球口套在饮料瓶的口上，然后用力吹瓶里的气球，看谁吹得大。每个同学都用尽全力去吹气球，结果谁也吹不起来，最后我让全班个字最小的女同学吹我事先在瓶上扎了洞的气球，她很轻松地就把气球吹起来了。“这是为什么呢？”其他同学很不服气。通过观察学生们很快就发现了那个瓶子的底部被扎了个洞。“为什么瓶子漏了，气球就能吹起来了呢？”“因为空气跑出去了。”学生在游戏中掌握了“空气占据空间”的性质。 　　三、开发资源，丰富学习内容 　　科学教材由于地域差异，有些内容在我们当地课堂中不能完成，而又不能草草而过。因此，在立足原教材基础上，根据需要，适当开发课外资源，能更好地激发学生探求新知的好奇心，满足学生自主探究知识的愿望，而课外教学内容的开发必须具有实用性，有价值性，可以带学生到室外观察动植物，调查周围环境。 　　例如，在教学四年级《养蚕》一课时，由于当地没有养蚕的人，所以学生不容易弄到蚕卵，而且蚕也不易饲养。但是，不进行饲养活动，学生又不能直观观察到昆虫变态发育过程。于是，我决定让学生饲养毛毛虫。由于毛毛虫很常见，饲养的条件要求不是很严格，学生饲养的很成功。他们一边饲养，一边观察记录下毛毛虫的整个变化过程，学生都很兴奋，我也完成了此项教学任务。 　　四、实验探究，提高学习效果 　　好奇心是每个人与生俱来的天性，而实验具有的新奇、鲜明的特征，这也正符合了学生们好动、好奇的天性，所以学生对“动手做”的实验都特别感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习积极性，主动性的动力。而实验的真实性、直观性，也使知识在学生头脑中形成时更清晰、更牢固。 　　例如，在教学四年级《加热和冷却》中液体有热胀冷缩性质时，首先让学生观察装有红水的小瓶放在热水里时，细管里的水有什么变化，学生们聚精会神地观察着，很快他们就发现了“红水上升”的现象，接着有的同学就说“放在冷水里，它就会下降。”我赶紧说“那么你们就用实验验证一下吧。”学生们迫不及待地做实验来。“为什么红水会上升和下降呢？”通过观察、思考，同学们很快就找到了答案。正是因为学生们参与试验，亲手去做了，亲眼去看了，他们才会更用心去思考、去研究。他们觉得这些“成果”是他们经过自己努力而获得的，很有“成就感”。相反，如果教师光用嘴去讲，或者用演示实验，学生绝对不会有这么浓厚的学习兴趣的。 　　教学是一门学问，教学的方法多种多样，追踪溯源我们就是为了要激发学生学习兴趣，更好地提高课堂教学的实效性。 3