六上《穷人》教学设计.docxVIP

《穷人》教学设计 ? 【教材说明】： 课文《穷人》是人教版六年级语文上册的一篇精读课文,作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。 【学情分析】： 六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理活动描写极具特色——多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、心理活动中体会穷人的心灵。 【教学目标】： （一）知识教学点 1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。 2．学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。 3．展开想象，续编《穷人》这个故事。 （二）能力训练点 1．培养学生理解重点语句的能力。 2．培养学生合理想象的能力。 3．能正确、流利有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。 【教学重点】：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。 【教学难点】：展开想象，续编《穷人》这个故事。 【设计理念】： 语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要重视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 【教学准备】：多媒体课件 【教学课时】：两课时 【教学设计】： 第一课时 教学目标： 1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。 2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。 3、学习课文内容，感知“穷”。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话揭题，导入新课 1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。) 师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是俄国著名的作家列夫·托尔斯泰写的。 2、简介列夫·托尔斯泰。 列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。 ???（设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。） 二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。 1、出示导学提纲，引导学生自学 导学提纲： （1）自由读课文，读准字音，读通全文。 （2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。 （3）说说课文主要内容。 （4）在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。 十分钟后，在全班交流。 2、学生自学，教师巡视。 3、师生交流，检查自学效果。 （1）师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好记号，待文章读完后提出来订正。 （2）指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。 （3）学生纠错，正音释词。 学生可能读错和难以理解的字词（教师根据学生情况自定），预设如下： 忐忑不安：形容心情不安定。 自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读zuò,不读zuō。 张罗：zhānɡ luo （4）说说本课的主要内容是什么？ （设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。） 二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。 1、出示导学提纲