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初高中英语阅读教学衔接 　　【摘要】初中与高中两个学段的阅读教学各有特点，如何使他们顺利衔接一直困扰着许多教师。本文从明确初高中英语阅读特点及教学要求、重视词汇积累、培养良好阅读策略和习惯、提高阅读分析技能等等探讨了初高中英语阅读衔接中存在的问题及应对策略 【关键词】初高中；英语阅读；衔接 一、初高中英语阅读特点及教学要求 依据课标，初中英语阅读教学重视对阅读内容的理解，关注学生获取有效信息的能力；高中阅读要求学生能运用基本阅读技巧，把握所读材料的中心思想，主要事实，主要逻辑线索，时间和空间的顺序，能够进行深层理解和推理判断，能猜测生词的词义和理解派生词的含义，根据文章的上下文理解作者的态度和观点，并能依据文章中已知事实进行直接或间接地推断 因此，搞好高一的阅读教学，探讨初高中英语阅读教学的衔接显得十分必要 二、高一新生英语学习存在的问题 （一）词汇量不足 许多刚进入高一的新生词汇数量严重不足，而且对词汇的音、形、义、词性及构词法等方面的知识严重缺乏。严重影响英语材料的阅读，造成阅读教学衔接上的许多问题 （二）阅读方法欠缺 错误。表现出缺乏思考判断能力和综合分析能力的现象 三、初高中英语阅读教学的衔接对策 （一）传授给学生科学的词汇记忆方法 1、指导学生使用“关系网” 词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型。我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。起到事半功倍的效果 2、指导学生注意归类比较 可按名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，带什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等分类；又如按动词把他们的搭配、短语和习语进行归类总结。也可按意义上的相近、相反、读音、词形、所属类型范畴相近进行分类，遇到其中一个词时，就会想起一串词，这样记忆效率就大大提高了 （二）上好阅读课 阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），了解课文内容所涉及的文化背景，从而提高阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度 在课堂教学中，可以先让学生览读、略读和跳读等方式做快速阅读，概括出段落及文章的大意；然后精读，补充细节理解；最后，再分析、讲解语言点。在阅读教学，也可针对记叙、说明、议论等不同的文章体裁，教师设计一些较为典型的题型，包括寻找文章及段落的关键句、理解关键语句的含义、理清写作顺序、分析因果关系、辨析语段中的语言运用等。学生经过系统的阅读训练，可以很快提高对语篇的分析理解能力。另一个有效的课堂教学手段是复述或背诵段落文章。常见的复述课文的方法有文段填空、列表对比法、利用提示词或图片等 （三）加强阅读方法策略的指导 因此作为教师就需要在平时的阅读教学和训练中对学生加强阅读策略的训练。a.在快速阅读时，应对文章进行整体理解，在阅读过程中不作具体的语言分析，而且应越过生词、难句障碍，抓住中心，理解整个语篇。b，多研读首尾段和首尾句，注意连接词，多猜测作者的意图。c.处理生词，应根据定义，通过构词法以及上下文来猜测。d.对文章后所给的问题，可以采取预测、选读、精读的方法。e.对于细节问题也可采取在原文中找出相关的语句的方法 还有一些有效的阅读策略，可指导学生学习使用 a.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。可用此法寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句与句的关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息 b.跳读：可以用来寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。也可以用来寻找关键词，语法过渡词，语气转折词及时态等，理清文章脉络 c名田读：分段细读，注意细节，注意语言结构，抓住主要事实，关键信息，揭示文章的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落问存在着内在的紧密联系，每段的内容又与主题有重要的联系，所以通过细读，弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题非常重要 d.推读：可用来推测未写明的含义、因果关系，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。可引导学生根据上下文，单