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利用英语歌曲提高听力成绩实证探究 　　摘 要 通过问卷调查了解非英语专业学生英语听力基础薄弱的原因，在此基础上提出了专门系统地进行英语歌曲的听力输入，可以提高学生英语听力成绩的研究假设。通过对运城学院非英语专业两个教学班级111名学生进行研究发现，把英语歌曲作为听力输入材料，可以作为一种很好过渡，解决目前大学英语教材难度偏大的现实问题，激发学生的听力学习兴趣，并通过以听力歌曲为载体的各种题型强化听力策略，从而提高学生的听力成绩 关键词 英语歌曲 听力成绩 实证研究 非英语专业 1导论 在语言交际之中，45%的时间用于听，30%用于说，16%用于读，9%用于写，由此可见，学习一门外语，听说至关重要。那么，在大学英语教学中，在培养学生读写能力的同时，更要注重学生听说尤其是听力水平的提高，但是，在教学却中发现，非英语专业学生的英语听力相当薄弱，本研究采用学生最喜欢的听力材料英语歌曲作为听力训练的内容，提出专门系统地进行英语歌曲的听力输入，可以提高学生的英语成绩这一假设并进行实证研究 2理论依据 英国英语教学专家Hammer指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。将英语歌曲作为听力输入的材料，可以极大地调动语言学习者的积极性，国内外已经有一些相关的研究。Fonseca Mora 指出音乐和语言具有密不可分的共同点：首先，它们都是对声音的处理。另外，虽然音乐主要是基于情感，语言比音乐更精确，但是他们都是由作者或说话人传递信息的媒介。国内的一些学者如赵黛妮、邓昌勇、苏玉洁、廖英等也做了一些相关的研究。但是，就把英语歌曲作为听力输入材料，如何专门系统地进行训练以提高学生的英语成绩的实证研究还寥寥无几。本研究针对学生的实际情况来选择英语歌曲，并进行相关听力练习的设计 （1）55%的学生觉得听力材料尤其是短文听力的材料难度太大。根据Krashen的输入假设，学习者主要通过理解语言输入来实现语言学习。他提出的“i+1”理论认为，学习者接触的语言应该略高于他们的现有水平。输入的难度既不能过大让人望而生畏，也不能过于接近学习者现有的水平而使之失去挑战性。因此，在挑选这16首英语歌曲时，考虑到了歌词的难度适宜，吐字清晰，另外每首歌曲都包括背景知识介绍、中英文歌词和重难点单词注释。（2）3%的学生会在课余时间一周练习3次以上听力。英语歌曲作为一种新颖的教学形式， 吸引学生的注意力。除此之外，要加强课外英语歌曲学习的指导，发展学生的兴趣。（3）32%的学生不会使用听力策略。听力策略源于学习策略，根据O.Malley Chamot，将学习策略分为，元认知策略，认知策略以及社会情感策略。因此在听英语歌曲时，通过完型填词和回答问题这两个题型，训练学生的听力策略，并以听力元认知策略为主，具体表现在以下三个方面：其一，计划策略，确定听力目标，预测听力重点和难点，选择注意力和安排听力时间；其二，监控策略，主体在听力过程中对于自己是否运用了已掌握的背景知识，并监控听力策略是否恰当，注意力是否集中以及计划是否顺利完成。其三，评估并分析存在的问题，考虑改进的具体措施。第四，66%的最喜欢的听力材料是英语歌曲。根据Krashen语言输入假设的五个部分，其中情感过滤假设强调学习者需要恰到的情感来促进语言学习。因此，选择学生最喜欢的英语歌曲作为听力输入材料，而且在歌曲内容的选择上既要考虑学生的喜好，又要体现英语文化，所以既有?典歌曲又有流行歌曲，既有主题鲜明的奥运歌曲又有轻松活泼的电影金曲。本研究综合以上几个方面，确保研究假设的可行性、科学性，力求探索出一套通过英语歌曲提高非英语专业学生听力成绩的有效方法，让学生们在享受美妙音乐的同时，不断提高自己的听力水平 3研究方法 （1）研究假设：专门系统地进行英语歌曲的听力输入，可以提高学生的听力成绩 （2）实验处理：实验班――将传统的听力内容，短对话，长对话以及短文听力简化为短对话及长对话，另外再选取16首英文歌曲进行完型填词，歌词翻译，回答问题，概括大意，听力策略五项训练，训练进行一学年，共计32周，每两周1学时，共16学时。参照班――采用原来的教学方法，不做英语歌曲的听力输入，只进行短对话，长对话以及短文听力的训练 （3）总体目标：普通本科院校非英语专业学生 （4）接近目标：山西省运城市运城学院非英语专业大二两个班级 （5）样本大小：111人，其中实验组56人（男32，女24），参照班，55人（男30，女25） （6）条件控制：同一教师教学；统一课堂听力时间 （7）实验设计：不等控制组设计 为了确保前测与后测的信度和效度，测试均选用全国大学英语四级考试的