六年级语文教研活动方案.docVIP

巴山小学六年级教研活动方案 课题的提出 口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求 其实大部分孩子刚进校门的时候是天真、活泼，爱说话爱表达的，为什么渐渐的，孩子还没出小学就默默无闻了呢？通过观察、调查，仔细分析，主要有以下几个方面： 1、学生方面：其一，当学生面对众人时，往往会表现得紧张、畏惧，导致学生说话张口结舌或断断续续等；其二，学生生活圈狭窄，语言积累少，加之于阅读量少，结累词汇有限，因而表达单调；其三，他们不会观察生活，缺少表象素料的积累，想象不够，因而语言表达机械。归纳起来就是畏难、紧张、惰性、依赖、自卑、逆反。 2、教师方面：在说话训练时方法不当： （1）训练目标过高，超出学生最近发展区域；（2）说话训练内容有脱离学生的生活，激发不了学生的表达兴趣（3）训练形式过于单一、无序不成系统，（4）教师自身表达水平不高，影响学生的发展。（5）对学生的内心考虑不够，不注意调动学生的积极性。 3、其他因素： 周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力，家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流。久而久之他们上课回答问题不是很积极，即使有的问题是会说的，想表达，他们也不愿意去说，也不愿意去表达。 三、研究策略 六年级组教师围绕本次研究的主题，围绕学生口头表达能力，在阅读教学中进行一些探索。 1学习新课程标准和相关理论资料，转变教师观念。 2培养学生观察能力，收集素材。 3扩大学生阅读量，加强积累。 4训练学生复述和表达能力。 四、研究过程、方式 第一阶段：形成方案（4月6日——4月17日） 接受任务后，六年级教师初步拟定了研究方案，全组教师学习新课程标准等相关理论。 开展我校六年级学生表达能力现状调查和分析。 第二阶段：深入实践，探索研究阶段4月18日——5月10日） 1、教会观察，善于 “发现” 生活是语言的源泉。因此，在教学工作中，要给小学生创设丰富多彩的生活环境，开阔学生视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。 鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇”。 因此，我们要教会学生观察，重视对学生观察能力的培养，让他们从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花，摄取素材。因此我们一要把学生的目光引向自然、学校、家庭、社会，教会他们用心观察、聆听、发现、体验、感受、思考、想像，让学生把语文实践活动，上学放学路上、与父母外出时、日常生活中种花植草、饲养虫鱼鸟兽、家务劳动、手工制作、考察生态环境等等的体验、感受一切通通装进“素材库”。这样就不愁没有内容可写了。只要学生善于“真诚、真实、真切、真挚地”发现就会有收获和启迪，学生的语言不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提高。 2教会学生方法，提高表达能力。 语文教学大纲对说话教学作了明确规定，如：说普通话，语音清晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体；叙述时要内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，发表意见，观点要清楚，有一定说服力等。因此，我们要提高学生的语言表达能力，就要教会学生说话的方法。 3给学生提供素材，让学生学会说话 《语文课程标准》中明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养孩子倾听、表达和应对的能力,使孩子具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 因此，教师在教学在多提供素材，让学生学会说话，培养学生口语交际能力。就拿看图说话来说，它是让学生看着图画说话，有利于学生提高口语交际能力。那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。经常进行看图说话训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。 4消除胆怯，鼓励表达 要想培养学生想写、敢写、能写、会写，必须对学生的习作心理有全面深入地了解，然后针对具体情况进行细致分析，找出问题的症结所在，有的放矢，对症下药，根据学生的现实情况和年龄特征，采用适切的方法改变教学高效低能的现状，克服学生的表达障碍心理，有效提高口头表达的教学效益，使每个小学生都能达到叶老提出的“要使学生觉得语言是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”的理想境界。 在教学中可以每天指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段。在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。教师可以抽出时间教学生演讲的