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关于任务型教学实践问题的思考 赵多山 （兰州市第五十七中学 甘肃 兰州 730070） [摘 要]：任务型教学，就是指在英语教学的过程中，学生能够“用英语做事”。本文简述了任务型教学产生的背景及其特征，并在实证研究的基础上，对任务型教学实践中存在的问题进行了理性的分析，提出了任务型教学的实施对策。 [关键词]：任务，任务型学习，任务型教学，教学模式 任务型学习（Task-based Learning） 20世纪80年代以来，许多国外的语言教育理论家开始关注“任务”这一交际法的概念，研究“任务”在语言课堂教学中的地位。他们分别对“任务”的概念做过不同的注解。近年来，“任务”一词有了特殊的意义，因为，在外语或第二语言教学中，任务型教学法越来越受人们的关注。许多专家在其著作中做过论述，如：Nunan,1989; Candlin and Murphy,1987; Crookes and Gass,1993; Legutke and Thomas,1991; Prabhu, 1987; White,1988; Long and Crookes,1993; Nuan,1993。 在我国，交际教学思想已被广大的英语教学工作者普遍接受，对任务型教学的研究和实践日趋广泛。随着新一轮课程改革的推进和英语课程标准的实施，任务型教学的全新理念必将深入人心，任务型教学模式必将成为新时期我国外语教学的主流。 2．特征： 关于“任务”，有各种各样的定义。David Nunan在Designing Tasks for the Communicative Classroom （《交际课堂的任务设计》）一书中，对其进行了如下归纳：（1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的劳动，如：油漆栅栏、填表、借书等。换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务无学术成分，也无语言意义。（2）任务是指由教师控制和调节的、学习者获得信息并经过思维加工，而最后进行语言输出的一个活动。（3）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，例如，听录音、画图等。（4）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具备特定的目标、恰当的内容、明确的工作程序和一系列结果等四个基本特点。关于“交际型任务”，纽南认为，是指学习者在学习目的语的过程中，进行领悟、使用、产出和互动的一项课堂交际活动，它关注的是语言意义，而不是语言形式。 尽管对“任务”界定不一，但，作为课堂教学的新型模式，任务型教学具备以下几个特征： 1．重视语言的内容意义甚于重视语言的结构形式。因此，课堂语言活动更接近于语言的自然习得。 2．崇尚“真实性”，即，语言输入的真实性（textual authenticity），学习者对语言输入理解的真实性（interpretational authenticity），练习活动的真实性（practice authenticity），以及课堂情景的真实性（situational authenticity），因此，任务设计要源于生活，贴近生活，设计出能激发学生学习兴趣和欲望的任务。 3．通过任务完成结果来反映任务设计的合理与否，同时，也为学习者提供自我评价的标准，并通过任务结果反馈使学习者获得成就感。 综上所述，任务型学习是在教师的指导下，学生在模拟“真交际”环境完成任务的过程中，通过主动参与、亲自实践、独立思考和合作探究的学习方式，着重提高语言交际能力的一种学习途径。它与传统的语言学习方式，即语言练习，有着本质的区别，它不是通过机械训练来达到语言学习的目的，而是侧重培养学习者在完成任务的过程中运用交际策略来完成交际任务的能力。从这个意义上讲，它既是学习者学习语言的有效途径，又是学习者自我发展的有效途径，它已由行为主义心理学进入到了认知心理学等其它领域（如，处理、加工信息，学会合作等），因此，它具有了教育价值。 二、任务型教学实践中存在的问题 任务型教学是把语言运用的基本思想转化成了具有实际意义的、新型的课程理念。它通过大量的语言输入，语言的真实使用，以及对学习者内在动机的激发，便于培养学生自主学习的意识和综合运用语言的能力。但是，在实施过程中，还有许多问题需要探讨： 1．语言能力包括接受和产出两个方面，具体到语言技能，就是，听和读属于接受能力，说和写属于产出能力。语言教学的原则是，听、说、读、写四种技能全面发展，以培养学生的综合语言能力。Krashen(1985)认为，人们掌握语言主要靠大量的“可理解输入”，既大量的听和读，而Swain(1985)则提出，不仅要有足够的输入，还应该有“可理解的输出”。任务型教学通过学生之间的互动过程，可以大量增加语言输出和输入的量，但是，在有限的课堂教学时间内如何保证足够的活动量？会不会造成“学生过分依赖交际