关于传统教学模式弊端的思考.docVIP

关于传统教学模式弊端的思考 ? ?? ??在课程教学的过程中，传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍。认识这些模式的弊端并予以克服，将有利于课堂教学中实现突破性进展的理念。 Ｉ.从教学目标分析有如下弊端： 1.教学目标的单一性——认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失；知识目标凸现而学力目标缺失。 2.教学目标的划一性——对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生的个体需求。 3.教学目标的规约性——严格限定课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成性。 Ⅱ.从教学活动分析有如下弊端： 1课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。 2崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。 3、学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。 4、学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。 5、教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。、 Ⅲ.关于传统教学的弊端可作如下描述性评价： 在这种传统教学中，我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。 我们九鼎教育一直致力于改善传统教学模式的弊端，让学生更容易接受我们所传授的知识，带着积极性的去学习，去思考。真正做到认识目标，情感目标，知识目标的综合培养，并采取因材施教的原理，重视每个学生的个性需求，针对不同类型的学生，采用最适合的方式，与学生沟通，从而取得潜能最大的开发。 同时，我们鼓励学生在学习过程中，存疑、选择、批判、探索、想象和创造。充分的展现每个学生的发散性思维能力，我们拒绝教学过程中学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性 并且，我们充分运用多媒体教学，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 Ⅳ、关于课堂教学的评价： ⑴不在于学校安排了多少课程，而在于学生是否对所学的东西感兴趣、有好奇心和探究欲。 ⑵不在于教师讲授了多少个知识点，而在于学生能否提出更多的为什么。 ⑶不在于教师的教法如何精益求精，而在于学生课堂中是否有主动参与和自由表达的机会。 ⑷不在于学生接受和记忆了课本中多少内容，而在于他们有多少质疑和反思。 ⑸不在于课后布置了多少作业，而在于孩子们课外能否展开想象的翅膀，拓展心灵的空间。 ⑹不在于学科考试得了多少分，而在于孩子们对自己的发展是否有足够的信心。 ⑺不在于孩子们有多少琴棋诗画的艺术特长，而在于他们是否有丰富的情感世界和对真善美的渴望。 ⑻不在于教室悬挂了多少名人名言的条幅，而在于学生们对自己以及周围的人和事有多深刻的理解和感受。在对课堂教学的改善探讨过程中，不少名家的论述对我们认识真正有意义的课堂很有帮助，并能产生积极的效果。 顾泠沅教授认为：课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用两三个指标来评价无比复杂的课堂是非常困难的，他认为叙事式研究是课堂教学评价的发展方向。 叶澜教授认为：课堂教学形式化和教条化是窒息新课程改革的两大杀手，片面追求教学手段的形式（如多媒体，合作学习，实践性体验等）而不考虑是否需要运用和运用是否合理。 一堂好课应该是有生成性的课，既有资源的生成，又有过程状态的生成；要淡化公开课，提倡研讨课，而研讨课应该是真实的、不刻意粉饰的、值得反思的、有待研究的课。叶教授说：“只要是真实的，就是有缺憾” 张民生教授认为：那些脱离日常水平和条件的教学课例，作为研究课还可以，作为示范课就不能提倡，没有推广可能性的公开课是没有价值的课的”缺憾恰恰是真实的指标。