第18章 教师教育中案例分析的起源.pptVIP

教师教育中案例分析的起源———杜威的“知性方法”;背景知识; 博比特生活在19世纪末到20世纪初，工业主义使社会热衷于对效率的追求和实现生产过程的标准化，在教育领域中学校也从一种具有固定的教材以及主要关心通过心智训练来提高智力的机构，逐渐被人们视为一种具有目的性的场所，这个场所既要满足个人的需要又要适合社会需要。基于在课程编制方而的认识到需要有课程编制这一新专业的第一个人。 ;教师专业化运动：最早开始l7世纪的法国，在世界范围内，日本是提出教师“专业化”较早的国家。20世纪60年代，明确提出教师肩负有“教育下一代的专业性使命”。1971年，日本通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职业本来就需要极高的专业性。”强调应当确认、加强教师的专业化。 20世纪70年代中期，美国发表《国家为培养2l世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时指出以教师的专业化作为教师教育改革和教师职业发展的目标。教师专业化运动由此展开。各国关于教师专业化的论述和实践已极为普遍，加强教师专业化建设成为共识。;约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日）是美国哲学家和教育家，与皮尔士、詹姆士一起被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。 杜威最重要的两个教育思想：连续性以及实践中学习(或译从做中学) 对杜威来说，创造充分的条件让学习者去“经验”是教育的关键 杜威主张教学方法的实施应紧扣学习者为中心的前提，特别是在儿童的早期阶段的教育“更多地是社会学和心理学意义上的工作”，后期再慢慢再转向“系统的、技术的知识”; 迁移——水下打靶 贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小 学高年级学生分成Ａ，Ｂ两组练习水中打靶。对Ａ组被试先 教以光在水中的拆射原理而后进行练习，Ｂ组则只进行练习 、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增 加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练 习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过 原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子 都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情 境中去。 根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情 境中学习的迁移越好。;本节话语;实验理想： 要用科学实验来展示、检验、证明或者证伪教育的原理，即要统一理论和实践，统一各层次教育。 准专业： 介于专业和非专业之间的专业 专业学院： 专门培养某一门学习的学院，像医学院，法学院。P273 ; 教师专业化： 指“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用，这样一个转变过程。”教师专业化是在教师的整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 ;本节概念;反思性实践: “反思性实践”的概念是唐纳德·舍恩于20世纪80年代阐发的“反思实践”概念促成了美国“反思性教学”运动的形成。以“行为过程的反思”为原理的“反思性实践” 替代以“技术理性”为原理的“技术性实践”。 “反思性实践”是在同情境进行对话中展开反省性思维，同顾客合作，致力于复杂情境中产生的复杂问题的解决。(21章 P332) ; “反思性实践家”模式的教师教育是以作为反思性实践的教育与基于此种基础展开的实践性认识论为基础。所谓“反思性实践”的教育实践是指教师与儿童双方在教育过程中相互展开“反思性思考”和推进“反思性思维（探究）”的教学。(16章 P242) ;工具理性： 就是通过实践的途径确认工具（手段）的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的某种功利的实现服务。工具理性是通过精确计算功利的方法最有效达至目的的理性,是一种以工具崇拜和技术主义为生存目标的价值观,所以“工具理性”又叫“功效理性”或者说“效率理性”。P273 技术理性： 技术理性把科学和技术置于重要位置，把科学理论作为专业知识的源泉，把专业实践视为一种应用科学和技术解决问题的过程。 P273 补充：应用科学技术于实践，“理论实践化”，以知识、技术、实践的层级结构为背景。 (19章 P299) ;?教师式思考： 学生设定自己是一名教师，对于资深教师直面的两难问题与 问题解决进行思考的方法。（两难问题即教师处于于外部的 评头论足与内部沉默的夹缝之间。14章） ?问题中心的医学教育： 20世纪70年代舒尔曼从事开发，着眼于设定了学科的学术内 容的教学中的教材知识的解读过程，学习的实质是学习者以 解决问题为中心的反思性学习。;案例分析: