“传输原理”课程的教学实践与改革论文.docVIP

　　“传输原理”课程的教学实践与改革论文 【摘 要】本文针对“传输原理”课程特点，结合教学实践，从教学手段、考试方法以及教学内容等方面进行了讨论，为该课程的实践改革提供借鉴意义。 【关键词】传输原理 教学实践 课程改革 传 【摘 要】本文针对“传输原理”课程特点，结合教学实践，从教学手段、考试方法以及教学内容等方面进行了讨论，为该课程的实践改革提供借鉴意义。 【关键词】传输原理 教学实践 课程改革 传输现象（Transport phenomena）普遍存在于材料加工及冶金过程中，大多数冶金和材料加工过程都是在高温、多相条件下进行的复杂物理化学过程，传输问题涉及到反应物质的质量和热量传递速率关系，而质量和热量的传输往往又是在物质流动情况下发生的，因此涉及到与运动流体体系相关的动量传输，传输原理所涉及到的动量传输、热量传输和质量传输，三者具有类似的机理和关系，也具有相互的关联和作用。从而出现了新的工程理论，即综合性的传输原理。无论工程技术人员还是科研工作者都会经常碰到动量、热量和质量传输问题，它与多种生产技术和科技领域都有密切的联系。因此，自上个世纪八十年代以来，传输原理已逐步作为一门必修课程列入理工科大学的教学计划中。通过对该课程的学习，使学生对传输原理有一个基本的了解，并能逐步加以应用，解决实际问题。 一、“传输原理”课程遇到的问题 我校自上个世纪九十年代初开始为材料类专业开出“传输原理”课程后，至今已近20年。在教学中我们遇到以下一些问题： 1.内容宽泛。内容涵盖了以往热加工专业的“流体力学”、“传热学”和“传质学”三门课的内容，知识点多而散； 2.难度大。该课程主要是利用解析的方法处理材料加工过程的动量、热量及质量传输的问题，涉及到大量的数学物理方程及其求解，过程繁琐内容抽象，理解掌握有较大的困难； 3.课时紧。以往“流体力学”、“传热学”和“传质学”三门课学时合计在100个学时左右。近几年，随着课程体系改革的深入，专业及专业基础课的学课时越来越少，目前的“传输原理”课的学时已压缩到50学时左右，教学学时减少了二分之一。但为了保证课程体系的完整性，教学内容无法做相同幅度的调整，因此造成课时偏紧； 4.教学中涉及到大量的数学公式和插图，靠传统的教学方法无法充分表现。 二、“传输原理”课程的改革 针对上述情况，我们结合教学实践，对“传输原理”的课程体系及内容、教学方法及手段等进行了一系列改革，取得了较好的效果。 1.用现代教学技术改造传统教学方法 为了解决内容多与学时少的矛盾，我们开始尝试利用多媒体教学来对传统教学方法进行改造。具体就是将授课内容制作成多媒体课件，将传统的只是使用粉笔黑板上课改变为多媒体课件加黑板的方式上课。实践证明：利用多媒体课件上课，操作方便，省去了大量的板书时间，用于讲授的时间比较宽裕，讲授的内容多，信息量大，尤其适合内容多、学时少的专业课或专业基础课。在当前强调“厚基础、宽口径”教育、专业课学时一再压缩的情况下，采用多媒体课件教学可以在一定程度上缓解学时少与内容多的矛盾。利用多媒体课件上课的另外一个好处就是可以充分展示图例。 当然，多媒体课件上课也存在一些问题，这主要表现在由于信息量大，屏幕内容转换快，学生记课堂笔记吃力。为了解决这个问题，我们将多媒体课件直接挂在校园网上，学生随时可以浏览，这样，学生上课就可以专心听讲，不用担心记不上课堂笔记。此外，在教学过程中，还应该将多媒体课件授课与传统的黑板授课适当地结合起来，在一些环节上利用多媒体演示一些传输现象的实现过程和效果，这样就能够达到比较好的教学效果。为了提高授课效果，充分发挥多媒体课件的功能，我们对课程内容进行了仔细的钻研，将一些有可能制作成多媒体动画的教学内容，例如传输方程的推导、雷诺实验、流体边界层的形成、牛顿粘性定律、传质系数模型等都制作了动画画面，使用后对学生理解和掌握相关知识起到了很好的作用。 2.改革考试方法 如前所述，“传输原理”是由原来的三门课——“流体力学”、“传热学”和“传质学”合并而成，该课程涉及的知识面宽，内容多，侧重于数理解析，教材中有公式500多个，且许多公式相当烦琐，不易记忆。以往该课程考试前教师不得不划定一部分公式范围让学生去背，划的范围小了，达不到教学的基本要求，不利于学生对课程内容的全面复习和掌握；划得范围大了，要求学生为应付考试去死记硬背大量的公式，效果并不好，且考试中夹带纸条作弊的事时有发生。这使得教师往往处于一种两难的境地。为此，从2001年开始，我们开始尝试一种有限开卷的考试改革，即教师考前不再划定复习范围，而是允许学生在考试时带一张抄写有公式的纸，答题时可以利用纸上的公式，要求对公式的掌握从死记硬背转变为理解应用为主。从改革的实际