农村医学专业多形式组织教学活动.docVIP

农村医学专业 多形式组织教学活动情况介绍 随着社会的飞速发展和人们生活方式的不断变化，医学模式及疾病谱也在发生着相应的改变，过去单一死板的医学教学模式已经无法满足社会对农村医学人才的需求，农村医学专业的教学模式改革势在必行。本系专业教师根据社会对农村专业人才需求的变化，为培养高素质适用的农村医学专业人才，同时为提高农村医学专业相关课程的教学效果，达到培养和提高学生实践动手能力的目的，在教学过程中结合对顶岗实习医院的专业调研、行业专家访谈、在校学生的教学反馈信息，针对目前职业教育学生的自身素质特点，对农村医学专业学生在教学中进行了多形式教学改革，情况如下： 1、专业基础课《生理学》：本系***教师对2012级农村医学专业学生进行理论教学时改进教学方法，调动学生的主观能动性。具体情况如下：（1）课堂可以以设问的形式开始。良好的开端是成功的一半。教师可以以设问的形式开始讲授内容，一开始的设问往往最容易引发学生对知识的渴求，对真相的渴望，可以唤起学生的积极性和主动性。老师通过合适的引导，学生在学习过程中主动探寻问题的答案，直至得到满意的答复，这样的教学方式可以取得传统讲授所不能达到的效果。实际课堂中，还可以设置设有悬念的实验、促人思考的发问，从知识理论和动手实践两方面提高学生的知识水平，全面提高专业素质。为了形象、真实，可以播放视频教学录像，这些画面能够长时间的存在学生的脑海，每当想起这些知识、相应的画面及时浮现在脑海中，不仅仅能够提高学生对相关知识的掌握程度，也有利于学生的自我思考，不断进步。（2）课堂中设置教学情境。当学生积极性被调动起来后，怎么样保持住是一个问题，因为不少学生往往只有三分钟的热度。通过创设合适的情境，不但可激发学生的兴趣、愿望、好奇心及求知欲，促进学生情感的发展；而且可维持、强化、调整学生的学习动力，促使学生主动学习，从而更好地发展学生的认知水平。教师在备课的时候应当积极思考什么样的课堂情境能够有利于课堂的教学质量，把每一个学生调动起来，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，以求知欲为后继，激发学生主动学习的潜力；生理学是一门很宽很大的学科，能够和很多学科联系起来，这种学科之间的联系和对比，往往是很有意思的，能够引起学生的学习兴趣。通过学生自主参与实践，通过与他人、环境等相互作用来构建生理学知识体系，体会学习生理学的意义。总之，合适的教学情境是课堂教学效率和质量的关键因素，能够把握好课堂气氛的教师能够取得更好的教学成果。 2、专业主干课《预防医学》：本系***教师对农村医学专业在《预防医学》教学中针对在理论教学中存在的难点进行如下教学改革。 《预防医学》中医学统计学理论教学是基础，课程内容较多，根据农村医学专业的要求，内容有所删节，把学生实用性和应用性的内容作为重点，讲清讲透。医学统计学名词较多，抽象难懂。对于中专学生来说，课程中要求学生掌握的基本概念名词较多，抽象难懂，学生容易模糊，难以记忆。在讲授中把抽象问题具体化，把复杂问题简单化。例如在讲授概率的概念时，用讲桌上的粉笔为例或试用装有彩色乒乓球的盒子一边演示，一边讲解。应用生活及身边的实际例子使抽象问题具体化，有助于学生的理解和记忆，并有助于激发学生的学习兴趣。 《预防医学》公式较多，容易混淆，进行比较区别。通过比较把容易混淆的公式区别开来，明确它们的共同点和不同点，便于学生理解、记忆和应用。在教学过程中，通过先提出问题引起学生的学习兴趣，再根据问题深入地学习有关的公式和理论，营造活跃地教学气氛，改变了传统思维习惯。例如在假设检验部分，以问题为中心进行双向式教学，有利于提高学习兴趣和学习效果。 针对农村医学专业的特点，在教学过程中可以组织学生到社区作人群的健康和疾病状况的调查，例如作社区人群高血压的调查、糖尿病的调查等，从资料的设计、搜集、整理，分析等方面入手，既能培养学生健康教育的能力，又能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高科研思维能力和实际应用能力。 3、专业主干课《诊断学基础》：本系***教师在2012级农村医学中职班实行一体化教学，教学方法不是单一的，而是多样化、立体的，如“讲解法、演示法、角色法、导入病例法和讨论法”等等。充分运用病例导入设置情境教学法、现场教学等方法，创建一个临床工作情境，让部分学生扮演医生，部分学生扮演患者，使学生身临其境，实现学生到“农村医务工作者”身份的转换，不仅使学生真实感受到作为一名农村医务工作应具备的基本素质，而且能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性、积极性、主动性，同时增强了学生实践技能的操作水平。同时实行了过程化考核，突出技能、能力考核，构建融技能考核、能力考核、过程考核、知识考核、职业素养考核于一体的评价体系。 4、专业主干课《内科学》：本系***老师在近两年的农村医学《内科学》教学中实