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发展学生语文思维促进学生持续发展 　　摘 要：思维能力是重要的语文素质之一。在小学语文教学中，如何培养学生的思维能力已经成为广大教师努力探索的重要课题 关键词：新课改；有效策略；思维；语文素养 现代教育学认为，要实现学生的主体发展，必须充分调动学生的积极性、主动性，让学生积极主动地参与学习的全过程.学生是学习的主人，是发展的主人，其主体的作用，在教学过程中不容忽视.因此，教师要转变观念，优化课堂教学过程，充分发挥学生在学习中的主体作用，注重激发学生的学习兴趣，让学生掌握正确的学习方法，培养学生的思维能力和应用意识，才能促进学生的可持续发展 一、发掘教材中有利于发展学生思维的因素 教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展学生的思维能力。要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料、各层意思进行分析，综合判断推理。例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时可引导学生对比着进行分折。妈妈的话强调了一点：算术有用――数数挖坑――易找到。科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反。数数挖坑――找不到――算术不管事，问题出在哪里？这里记录了科利亚的思维过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。学生学习这篇课文，就能受到作者在文章中渗透的思维训练 二、培养学生的探究意识 小学生好奇心比较重，所以在小学语文课堂开展教学留白的时候，其实就是给学生留下了充分探究问题的时间与空间，有利于激发学生探究问题的能动性。但是，小学语文教师还必须了解，小学生受挫折的能力有限，抗打击的能力较弱，所以在留白的问题上一定要控制好问题的难度和探究问题的密度。问题太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去探究问题的信心，那么他们就不会去主动地探究问题了，一节课下来学生会感觉到非常得累，那么也对以后的教学埋下了隐患。如果问题太简单吧，学生就容易失去探究的欲望，这么简单的问题，他们就不愿意去思考了，这也会影响到课堂教学的效果。为此，在小学语文课堂开展教学留白的时候，一定要结合教学内容，充分的分析学情，把握好问题设计的度，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，如果教师留白的问题过多，学生就会花费大量的时间用以应付教师的的问题，精神过度紧张，很容易 出现学习疲劳，不利于学生参与学习活动；反之提问过少，学生没有学习方式的变动，不利于学习情绪的调动和师生间的交流互动，也不利于学习。鉴于此，教师一定在课堂留白中把握好问题的难度和密度。如在学习《木兰从军》的文章时，教师就可以这样设计问题，让学生去思考与探究。花木兰代父从军的原因是什么？花木兰是男的还是女的？她的哪些精神值得我们去学习？通过这样的教学留白，其实就是告诉学生在学习文章的时候一定要注意这些重点问题，解决了这三个问题，那么文章的大意也就掌握了。问题看上去简单，但是又能包含课文的主要问题，这样的教学留白才是有效的。关于语言的留白，唯有所留之“白”引发学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启迪学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性 三、激发学生主动思考 小学语文的学习就是小学生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让小学生准确的把握文章的主旨，那么在开展教学的过程中，教师就可以采取语言留白的方式，让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。小学生思维能力较弱，对于抽象的理论化的问题不感兴趣，所以教师在小学语文课堂教学中一定要简化语言，该说的少说，不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准，让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中，教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候要根据课堂的需要，讲究语言含蓄，通过设置悬念向学生慢慢地介绍问题，不知不觉中把学生引入问题中；还有一种教学所必不可少的语言变化方式是教学停顿，它所造成的暂时性的、短时间的语言“留白”，目的是给学生机会，来咀嚼、回味已讲内容，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。如在学习《狐假虎威》的时候，教师就可以简单的表述文章的大意，用?单的语言告诉学生思考的问题。为什么那么多动物都怕狐狸？是真的怕吗？生活中有没有这样的人存在？一步接一步的悬念设计，一下子就能让学生明白狐假虎威的真正寓意，也从情感教育的角度告诫学生切记“狐假虎威” 四、提升学生的语文素养 小学生的自我意识开始觉醒，感情变得丰富且强烈，对课本中的情感因素的感受也会变得十分敏锐。他们的思想就如同没有点燃的烟花，需要教师学会用情感的火苗去