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发挥骨干作用构建农村班主任校级研修共同体 　　【摘要】本文论述了农村中小学班主任校级研修共同体的构建，是整体提高校域内班主任队伍素质和业务水平的有效学习途径，是集学习与实践为一体的合作探究模式。在推进区域性农村班主任学习共同体的构建中，学校的行政介入和行政干预至关重要，应重点抓好三项工作：以项目为载体，打造区域内的班主任骨干队伍；以活动为推手，初探班主任团队研修新模式；创设环境，构建校级班主任研修共同体试点，推动区域内校级班主任学习共同体构建，实现区域内农村班主任队伍的整体成长 【关键词】骨干作用 农村班主任 校级研修 共同体 柳江区 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0015-03 众所周知，做好教育，教师是关键；建好班级，班主任是关键。一个班主任就是一个班级，班主任是班级教育教学工作的组织者和领导者，是学校各项教育工作的具体实施者，是学生教育的骨干力量，是沟通学校、家庭、社会等教育资源的桥梁。在农业人口占据主体的中国，农村教育势必成为教育的重要阵地。以柳州市柳江区（原柳江县）为例，柳江区辖12个乡镇，有129所公办中小学，其中农村学校占93.3%。全县在校生52943名，共有4823个班级，4823位班主任。其中，82%的学生就读于农村学校，85%的班主任担负着全县农村学校学生的班级管理工作。作为农村教育的重要实施者，提高班主任的理论素养和教育水平势在必行。笔者认为，提升区域内农村班主任队伍整体素质，必须发挥骨干班主任的作用，走团队研修道路，带领班主任教师抱团成长。下面，笔者就以柳州市柳江区农村班主任校级研修共同体构建的实施为例，浅谈发挥骨干作用，构建区域性农村班主任校级研修共同体的有效途径 一、农村班主任培训学习现状分析 近年来，我国不断加强农村学校教育，狠抓农村教师队伍建设，为农村教师专业成长提供了广阔的平台。柳江区不断加强教师培训，开展了暑期班主任轮训、心理健康教育等短期主题培训活动。活动虽然取得了一定的效果，但也存在一些问题。一方面，短期培训虽然在一定程度提高了班主任教师的专业理论和实践水平，但由于缺乏系统的专业引领和持续激励，多数教师并不能做到学以致用。另一方面，由于培训次数和场地的限制，相当一部分教师参加培训的机会不多，获得的学习资源明显缺乏，在繁重的教育教学任务压力下，部分教师丧失了自我成长的热情。再次，各学校师资分配不均，教育教学水平参差不齐，特别是乡镇和村级学校缺乏骨干教师的示范作用，教师岗位学习和岗位实践不够主动，培训学习的效果并不理想。班主任工作是一门科学，也是一门艺术，班主任既要有丰厚的教育理论知识，还要具备一定的教育技巧，单靠教师在岗位上的实践经验和局限的自学途径，教师个人的专业素养将难以得到明显的提升，而在此基础上追求?W生整体素质的提升，往往收效甚微。因此，学校、相关部门关注区域内农村班主任持续学习成长的途径研究，在全体班主任队伍中构建起长效、持续的学习共同体，是提高区域内班主任队伍素养的根本，也是推动农村班主任教师学习成长的必然途径 二、构建农村班主任校级研修共同体的可行性分析 从教师学习共同体构建理论和班主任专业成长理论上说，我们对区域性教师专业学习共同体构建的研究，对于解决当前教育资源分布不均、师资力量不均衡等问题具有很大的价值。校级研修是学校内教师成长的有效途径，是探索解决学校教育教学热点、难点的有效方法，开展班主任校级研修是解决学校班级管理热点问题的重要手段。基于学习共同体带来的互助分享途径，能有效促进参与者专业成长的实效性。因此，在农村中小学推进以校为本的班主任研修共同体，通过共同体骨干带动、问题交流、互助合作等形式，将有效引领班主任教师实现专业成长，促进农村班主任的共同学习成长 从实际师资情况来看，经过区域内班主任师资队伍的分层培养，各学校已具备了一定数量的业务骨干，特别是区域农村中小学班主任整体提升工程中的“名班主任”培养项目的实施和推进，培养了一批来自各农村中小学的骨干班主任力量，这批骨干班主任也成为了实施农村中小学校级班主任研修共同体的“种子”力量。由于大多数骨干班主任来源于农村学校，他们比其他教师更了解本校班主任教师专业发展的现状和需求，具有成为当地农村学校班主任研修学习的“引领者”和“组织者”的优势条件。同时作为“种子”（骨干）教师，骨干班主任自身也有自我价值实现的需求，通过由其组织并带领本校的班主任建立一个研修学习团队，不仅可以将参与区域骨干研修工作坊阶段的理论和技能运用到实践之中，也发挥其在岗位实践中的示范带动作用，通过自我成长、同伴互助交流，实现自我的更大进步和同伴的成长。因此，由县级专家型骨干班主任带动，在农村学校中推进班主任研修共同体建设，可以示范和带动区域内学习