“规范＋特色”的校本研究是提升教学质量的有效保证论文.docVIP

　　“规范＋特色”的校本研究是提升教学质量的有效保证论文 以“让学生成功，支持每一个人；让学生成人，相信每一个人”为办学思想，以“规范+特色”为办学目标，2004年以来，北京市海淀区花园村第二小学率先取得ISO9001国际质量体系认证，创造性地将督导评价指标 以“让学生成功，支持每一个人；让学生成人，相信每一个人”为办学思想，以“规范+特色”为办学目标，2004年以来，北京市海淀区花园村第二小学率先取得ISO9001国际质量体系认证，创造性地将督导评价指标、学校自主发展指标与9001标准相结合，建立起了适用于学校基础教育的质量管理体系。突破原有的教育思想观念，关注人的需求成为了学校管理工作的精髓。 “凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”，学校的每一项工作都应明确“谁来做”、“做什么”、“什么时候做”、“在哪里做”、“怎样去做”，即时记录每一项教育教学活动并分类归档。这样规范化的管理形成了学校的特色，达到了教学管理优质的目的，促进了课堂教学、教师教研、学生管理、教学质量的提高。学校在“规范+特色”的教学管理中实现了教师专业化发展，提升了教学质量。 一、校本研究在教学管理理念下更具实效 在“规范+特色”的教学管理中，海淀区花园村第二小学“确立专题—教案设计—教学实践—课后反思—评价反馈—积累案例”的链接式校本研究模式，已从独立的每一板块研究链接成为主体研究框架，使校本研究的开展更深入而富有实效。 1.以三项制度为依托，规范校本研究 首先是确立备课管理制度，学校要求教师备课要做到“六备”。即详备《课标》，深备教材，精备教法，细备学生，巧备板书，活备作业。学期初，教学室对教案进行检查，并及时将检查结果反馈给教师；学期中，干部随堂听课检查复备；学期终，检查教师的课后小结与反思。通过多种形式的检查与交流，教师整体备课质量提高了。学期初，各教研组围绕教学工作主题，确立研究专题，主管教学的干部参与集体备课与研讨，从而真正做到备课为提高课堂教学实效服务，为教师提供指导。 其次是确立青年教师培养制度。近年来，学校青年教师队伍不断壮大，新毕业的大学生占任课教师总数的10%以上。为帮助青年教师更快地成长和发展，学校提出了“四步走”的具体措施：第一步是“走进校本教研，让自己成为研究者，课堂成为研究室”；第二步是“走近反思空间，天天写随笔反思日记；课后写教后小记；梳理成败得失，提高驾驭课堂能力”；第三步是“走近同伴面前，通过集体备课、同课异构、网络交流等，在资源共享中同行”；第四步是“走近专家身边，享有与专家、与名师对话的机会，在智慧中获得专业发展”。每学期青年教师要作汇报课，参加评优课。在备课、试讲、参赛、评课一系列活动中，青年教师队伍得到了锻炼，专业素质得到了提升。 最后是确立骨干教师“研课”制度。目前，学校有学区级以上的骨干教师22名，其中市级骨干教师1人；区级带头人7人；区骨干教师13人。为了发挥骨干教师在校内引领和示范的作用，学校成立“名师工作室”，发挥“导师”教研作用，通过引路课、示范课、案例交流等活动带动教师成长和提高。从2005年以来，学校以“开放周”、“开放月”等各种形式，为区级以上的骨干教师搭建平台，让他们在不同年级、不同学科展开教学交流。“同课异构”的研究活动，又使学校的数学、英语、语文教师与手拉手姊妹校四王府小学的教师们共同成长。 2.以三个举措为支点，推进校本研究 海淀区花园村第二小学将“尊重教育”的理念渗透到教学管理之中，与校本研究一脉相承。 举措一：一次教学诊断。校长带领教学干部坚持每周一次的教学诊断；与教学主任深入教研组，坚持每月一次教学诊断；组织全体教师以教学工作会的形式坚持每学期一次教学诊断。根据学生的学习状况，分析研究教师在教学过程中出现的问题，提出教学的新策略，促进教师的专业化发展，提升教学质量。 举措二：一个优先发展。优先发展教师，为教师专业发展提供平台。学校关注教师期望，为教师提供丰富的学习和培训机会；支持教师自我发展；建立发展论坛；关注教师个性；不断推出新的教学形式与方法。同时，建立适合教师个性发展的模式，引导教师以学生的学习为需求，与工作紧密联系，把学习、反思与实践结合起来；引导教师善于总结经验，并能与他人分享，使教师的经验成为确立个人专业发展的目标；引导教师构建个人学习动机与愿望，在其专业发展中强调教师的主体性，发挥自身的积极作用。学校还搭建教师发展的平台，了解教师关心的问题，了解影响教师专业发展的因素，以访谈、问卷调查、开座谈会等形式关注教师的需求；把支持性评价融入教师专业发展，让教师都能感受到“背后的人都在支持我”；领导经常与教师谈心，在充分肯定教师的基础上，发现问题，帮助其分析症结所在，让教学管理更有计划性、针对性和反思性。 举