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创新教学行为 改变学习方式 ——《基础教育课程改革专题》报告书 姓名：陈紫薇 班级：12级1班 学号 日期：2014年12月28日创新教学行为 改变学习方式 首先教学行为与学习方面的改变不是单方面的，二者虽有联系，但是要从不同的角度分析。教学行为顾名思义是老师教学时所使用的教学形式、方法、手段和技能；而学习方式是指在教师的领导下学生如何进行学习的方式。在新课改以前的课堂教学中，教师在课堂中的教学方式被严重模式化，无法把自己的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。而就学生而言，教师教学行为的模式化也是他们的学习行为模式化，这种方法使充满生气的教学活动变成了“机械活动”。新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形式开放的创新的教学方式，要做到这一点，就要做到：创新教学行为，改变学习方式： 创新教学行为 教师观念的改变 要转变学生的学习方式，首先必须转变教师的教学行为，而转变教师的教学方式，必须转变教师的教学观念，必须为教师设计一定的教学程序。同时，积极鼓励教师大胆创新，勇于尝试。 1.强化学习，转变观念 观念是行为的灵魂，一切先进的教学改革的困难都是来自旧的教学观念的束缚。有些教师对教学行为、学生学习方式转变认识肤浅，他们认为教师少讲，学生多动；学生自学，小组讨论，这就是两个方面彻底转变了。事实上， 在课堂教学中，老师要注意： 培养学生的自学能力； 培养学生好的学习习惯； 激发学生学习兴趣； 为学生创造和谐环境； 为学生提供充足的时间保障； 教给学生好的学习方法； 注意培养学生合作意识。 2.教学观的转变 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方面互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与信念。 （二）教学方式的改变 传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。 变“组织教学”为“动机激发” 其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。 变“讲授知识”为“主动求知” 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。 变“巩固知识”为“自我变现” 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 变“运用知识”为“实践创新” 目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。 从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完