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利用提问技巧训练英语阅读技能 高中阶段阅读教育的目的，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，并对其进行分析、推理和评价，领悟文章的内涵，更重要的是要教会学生阅读方法和技能，使学生获得一定的自学能力，让他们学会学习，提高运用能力，为培养跟时代同步、与世界接轨的新型人才奠定坚实的基础。 新的研究理论认为：阅读过程并不是简单的信息传递和被动接受的过程，而是一个非常活跃的主动探索过程，在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求读者有一定的语言能力，同时对读者的预测能力、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。Grellet 认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程，其阅读理解的步骤如下：游览（标题、长度、插图、字体等）→预测内容、功能及文体结构→快速阅读→确认或修正预测→进一步预测→更加仔细地阅读。 Ur Penny 也指出，一名高效的读者能够适应阅读材料的语言难度；因为拥有一些相关知识和经历而比较容易理解阅读内容；掌握一见即懂的常用搭配，因而阅读速度较快；能够在文章中选择有价值的部分阅读，略读其他部分；对结果进行事先猜测；利用背景知识来帮助理解；有较强的阅读动机；阅读目的明确；能够根据文章的类型转换阅读策略。可见对学生阅读能力培养的最高境界是尽可能地要求在最为轻松自如的阅读过程中取得最佳的阅读效果。 然而，细剖阅读教学现状，存在的问题很多，归纳起来有：①不明确阅读教学的目的，从而没有有效地训练学生的阅读技能；②缺乏语篇教学的意识；③教材意识阻碍学生的语言运用的发展；④阅读教学中的思维层次不高，等等。使得学生因为词汇量的不足、对语法和知识的掌握不够熟练和系统、狭窄的知识面以及不良的阅读习惯等因素不同程度地制约了他们阅读能力的提高。他们在阅读理解实践中常会出现以下问题： （1）逐字逐句地阅读。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非是一字一词地慢慢地往前移动，大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，并迅速形成语段大意。这种只见树木、不见森林的阅读方式，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。 （2）过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解。学生在读完一篇文章后，基本能讲出其中的人物、事件和情节，却不知道作者的意图，更不能悟出文章所提出的值得思考的问题。 （3）忽视猜字技巧。在阅读中一遇到生词就查字典或干脆认为自己无法阅读下去而中断，前者是阅读的速度和连贯性不利于理解其中的信息内涵，后者则是完全放弃了阅读。 （4）缺乏文化背景知识和生活实践信息。学生相当的文化背景知识、一定的生活实践信息在新阅读过程中起着潜在作用，它们越丰富，阅读难度就越小。而目前学生对这些知识信息的拥有量不容乐观。 因此，阅读技能的培养和提高是阅读教学的重点。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述大量知识，而且当他们离开学校以后还可以坦然面对新的环境，应对新的工作，建构新的知识。根据任务型教学模式，课堂阅读教学由“读前活动”（Pre- reading activities）、“读中活动”（While- reading activities）和“读后活动”（Post- reading activities）三个阶段组成。 一、读前活动———融趣入境，激活主体 目的：调动学生已有的知识结构和社会生活经验，在学生新学与已有知识之间架起一座思维的桥梁，为理解阅读材料、学习新知识铺设道路，激起学生兴趣，驱动学生学习动机，让下阶段的阅读理解有具体目的。这是阅读教学的导入阶段。在这个阶段中，教师要为学生学习新知识提供知识上、能力上和心理上的准备，利用提问技巧引起学生对学习内容的兴趣，使他们产生获取信息的欲望，激发他们强烈的参与意识，为展开阅读活动奠定基础。因此要设计认知水平的问题，通常为起到引发学生回忆、联想、预测所学内容作用的描述性、回忆性和预测性问题。旨在唤起学生注意、鼓励学生参与、引发学生回忆、驱动学生学习动力，引领学生自主学习。 1.模拟情景，如临其境，营造宽松和谐的阅读氛围创造一个饶有趣味、与学生生活密切相关的语言情景，使学生身临其境，产生读的需要，积极参与阅读活动。如：牛津英语Module 1 unit 2 Home alone，我设计以下问题让学生进行小组讨论：①Have you ever had the kind of experience when your parents had to goway and leave you alone or with a pet?②Can you imagine what might happen if you were left alone? ③Could