几何图形性质探究设计的三种策略与分析方案.PDFVIP

解 题 研 究 JIETIYANJIU 何图形性质探究设计的三种策略与分析 王 锋 （江苏省丰县单楼中学） 摘要：对几何图形性质探究进行有效设计能够为 究、证明等活动过程中表现出来的思维方式、思维水 师生提供一个类比探究、观察猜想与证明的数学环境， 平，以及能否通过观察、归纳、类比等活动获得数学 有利于培养他们合情推理与演绎推理的思维能力. 通 猜想，并寻求证明猜想的合理性，以及能否使用恰当 过对三类几何图形性质的探究，剖析了试题命制的有 的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程. 现摘 效策略， 显了获得几何图形性质的有效途径. 既为 取一些省、市的中考压 题为案例从命题设计策略与 中考命题提供了范例，同时又为课堂解题教学提供了 试题解析两个方面加以阐述，供读者参考. 目标导航. 案例 1 首先提供与几何图形相关联的几种情形 ： ；类比猜想；推理 中的一种位置下，性 的发现与 “证明过程”，引导学 关键词 几何图形；设计策略 证明 生通过 “阅读—理解—反思—感悟”，提取有效信息进 行内化，然后类比迁移、探究应用. “ 学学习与学生的身心发展”研究表明，每位学 这类试题命制的策略是：既给出了命题的条件和 生都有分析、解决问题和创新、创造的潜能，都有一 结论，又给出了论证结论成立的证明过程，然后变换 、研究者、发现者的 （ ） 种与生俱来的把自己当成探索者 命题的某些题设 点的位置变化 ，创设一个与原命题 （ 密切联系的新的问题情境，当然图形的结构特征与命 本能. 新修订的 《义务教育 学课程标准 2011 年 版 》中对于 “图形与几何”部分强化了对学生推理能 题原来给出的图形表面上看上去大相径庭，然后让读 力的要求，在课程内容部分重点指出：学生通过义务 者在变化的情境中探究原来的结论还是否成立. 教育阶段的数学学习，经历观察实验、类比猜想、证 解决这类问题首先应仔细观察原来的图形结构， （ （ 明等数学活动，发展合情推理能力 合情推理是从已 认真阅读给出的解题过程 包括为解题需要添加的辅 ，通过归纳和类比等 ） “定理”“方法”及 有的事实出发，凭借经验和直觉 助线 ，从中提炼出需要用到的 ） （ “数学思想”，然后迁移运用，去指导在变化后的图形 推断某些结果 和初步演绎推理 演绎推理是从已有 的事实 （包括定义、公理、定理等）和确定的规则 中进行探究. 但需注意有的问题可以直接模仿 （复制 顺序等）出发，按照逻辑推 ） ，创新应用 （包括运算的定义、法则、 原来的解题过程 ，但更多的是抓住本 . 理的法则计算和证明的能力）. 由此看来，一方面， 例 1 （2013 年黑龙江·农垦牡丹江管理局卷）已 学课程不仅要为学生提供好的内容素材；另一方面， 知蚁A CD = 90毅 ，MN