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课堂中有效教与学的策略分析 陈晓艳 陕西教育学院教育系 2011年11月 主 题 说 明 限定于课堂教学 关注教师“教”和学生“学”的统一 中心为“教与学”的有效策略分析 以课堂教学的基本阶段为分析维度 为什么以“教与学的策略”为中心 教与学的活动是一项充分体现技能、技巧的活动，教与学的过程体现着人的智慧，教与学的成效直接反映了教与学策略的优劣。 三组小白鼠的实验 曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组： 第一组: 不进行任何训练，只吃饱睡好； 第二组: 进行简单机械的重复训练； 第三组: 进行丰富多样的训练。 实验结果 训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；而且令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。 内涵 教学策略是教师在教学活动中采用的有效的教学程序、规则、方法、技巧及调控方式。 学习策略是学习者在学习活动中采用的有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。 课堂教学的基本阶段 关于课堂教学基本阶段的几种不同观点： 1.荀子四阶段说：闻、见、知、行。 2.《中庸》五阶段说：学、问、思、辨、行——即“博学之，审之，慎思之