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“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。 学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 “自然”是指人的天性，“使然”指后来的环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等 教师和幼儿相互作用的内涵:又称师幼互动，是专门指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。 师幼互动行为的内隐要素：指伴随着教师与幼儿的外显行为而进行的行为主体的内部心理活动与过程。概括为场景界定、角色认知、行为期待 师幼互动行为外显要素：是指我们在教师与幼儿的相互作用过程中可以直接观察到的一些内容。这类要素涉及互动行为的主体，主体的行为，行为的类别、性质、结果等方面。 场景界定：互动中教师与幼儿对当下所处的地点、场合的认知和判断。 角色认知：指师幼互动的主体对自己以及对方在相互作用过程中所扮演的角色的认知和理解。 行为期待：教师与幼儿对自己与对方在相互作用过程中的行为所怀有的具体期望，是互动行为在心理上的预演 平视（指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义）、 支架教学（指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。 幼儿健康教育的概念:是使幼儿的身心发展达到预期的健康水平 儿童叙事性职能理论：认为儿童具有一种叙事结构的智能，把周围环境看做是有生命、有联系和有故事的世界，将该理论运用于学前儿童语言教育领域实践，文学作品的教学备受重视，即“语言教育文学化倾向” 社会性的内涵：广义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性。其中最根本的决定因素是人在生产关系中的地位，并同其他社会关系有密切的关联。分两类：一是先赋社会性，二是后成社会性。 社会认知的内涵：社会认知主要是指人对社会性客体及其之间的关系，如人人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断 移情又称“情感投入”，是由他人的情绪、情感状态引起的、并与之相一致的情绪、情感体验，是主体与客体之间的一种情感共鸣反应。 同情感来自于对他人情感的共鸣和移入，羞耻感来自别人的评价，罪错感主要是自我评价 亲社会性行为的概念：人们在交往中表现出来的谦让、帮助、合作、分享等有利于他人和社会的行为。学前儿童常见的亲社会行为包括：有益于他人或对集体有积极影响的行为。 审美欣赏：指个体充分调动其感知、想象、理解、情感等各种心理能力对审美对象的形式及其意味进行充分体验和认识的活动。 审美注意：是指审美态度碰到具体对象的时候，把注意力集中和停留在对象的形式或结构上 审美创造是指创造者在一定的创造欲望的推动下，运用线条、色彩和形体、声音等艺术语言，加工、创造出可感的形象，以表达其审美感受的过程。 审美教育又称美育，是指通过自然美、社会美、艺术美进行的一种教育活动。 审美判断是指审美主体在什么感受基础上，运用一定的审美标准，对美的事物或现象的一种意向性的认识、评价与判断。 学前儿童审美教育：是指教育者按照美的规律，通过各种审美教育媒介，有目的地提高他们对审美对象的鉴赏与创造能力，培养他们审美心理结构，最终达到个体人格的完善。 游戏的概念：在某一固定时空中进行的自愿的活动，它有别于日常生活，并伴有愉悦的情绪，是遵从一定游戏规则的有序活动。 学前课程的定义：幼儿园课程指联系教育目标和实现儿童发展的具有一定结构和功能的中介，它反映了教师的有目的的计划及其展开过程。 课程内容：学前课程内容是教师根据课程目标的要求而为儿童选择和设计的学习内容 课程实施：也是一种组织过程，是对教育过程的组织，它包括方法、途径和组织形式 文化选择指的是任何一个课程，都要适合它所处的社会文化背景，或者说，都要经过文化的筛选、选择和适应性改造。 观察法：在自然条件下，通过直接感知与考察的方式获取研究资料的一种方法。 实验法：研究者根据一定的研究假设，依照事先规划的程序，给予研究对象以特定的刺激，同时研究者要控制可能影响结果的一些干扰因素，之后再观察或测量实验刺激所产生的结果，以确定实验刺激与结果之间的因果关系。 调查法：指以语言为中介来收集间接资料，对学前教育现象与问题进行考察、分析的一种科学研究方法。 访谈法是调查研究中最常用的方法之一。它是通过调查者向被调查者口头提问来了解所要研究的问题和一种方法。 问卷法是通过问卷向被调查者提问来了解所要研究的问题的一种方法，其核心是问卷设计。 为行动而研究：就是实践者为解决自身面临的问题而进行的研究，又称行动研究。主要特征有：