周明儒—文科高等数学教学实践和思考.docVIP

文科高等数学教学实践与思考 周明儒 徐州师范大学数学系，江苏省徐州市221116 摘要：高等数学应当作为文科类大学生的一门必修的通识课程，文科高等数学应当将传授数学知识和揭示数学文化有机地结合起来，对文科学生讲授数学必须更加注意教学方法的改革，希望高校之间加强交流与合作，进一步搞好文科高等数学的教学改革。 关键词：高等数学，文科，教学改革 中图分类号： 在高等学校教育教学改革不断深化的过程中，加强文理渗透，推进素质教育，早已成为共识。但比较而言，对理工类大学生应当加强人文素质教育的论述较多，教学改革的成果也较多，而对人文类大学生如何加强自然科学素质教育的讨论则较少。虽然也有很多高校开设了自然科学类的选修课程，但作为自然科学共有基础的“高等数学”，在很多高校的人文类专业中尚未普遍开设。我觉得，这里有认识方面的原因，也与教师紧，合用教材少有关。 1998－2001年我主持了“江苏省普通高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革”的一个重点项目：“高师本科课程体系改革研究与实践”，作为该课题的研究内容之一，我从2000年起在学校开设了“文科高等数学公选课”，迄今已讲8遍，听课学生877人；此外，还应学校语言研究所之请，为2003、2004级语言学硕士研究生44人讲了高等数学。在教学实践中，我对教学内容、教学方法、考查考试方法作了改革，编写了《大学文科高等数学》讲义，在校内使用，并在校内外广泛征求意见，得到了很多老师的热情帮助，特别是得到了李大潜院士自始至终十分宝贵的指导和帮助。修改定稿后的《文科高等数学基础教程》，于2005年2月由高等教育出版社出版。回顾这六年的教学工作，我感触较深的有以下几点： 高等数学应当作为文科类大学生的一门必修的通识课程 当代科学技术的发展，不仅使自然科学和工程技术离不开数学，人文社会科学的许多 领域也已发展到不懂数学的人望尘莫及的阶段。越来越多的人已经认识到，新时代的人文社会科学工作者也应当掌握一些高等数学知识。 但我国中学教育的现实情况是：普通高中的文理分科和从初中就开始出现的文理偏科，不仅使得学生的知识结构不合理，而且导致很多学生在学习态度和学习情感上的失衡。文科学生中的很多人视数学为猛兽，把进大学后可以不学数学当作是一种解脱。我认为这既是中学阶段教育教学工作的一种失败，同时也从反面告诉我们，对于偏好文科的学生，应当在大学阶段给他们补一点数学课，作一点高等数学的启蒙，使他们进一步学习和理解数学科学的思想方法、精神实质，为他们顺应时代的发展，多一点把握机遇的本领，以及做好今后的工作创造条件。因此，高等数学应当作为文科大学生的一门必修的通识课程。 我校经济学、管理学、社会学和小学教育专业已将高等数学作为必修课，但文科其余各专业仍然只把它作为任选课。几年来，选修了高等数学的同学感触很多，感到高等数学并不难懂，有些学生说，在选修的所有课程中，高等数学真正学到了东西，是真正有收获的。有不少学生认为公选课的课时太少，希望学校将高等数学由选修课改为必修课，最好学一年。 据了解，其他一些高校也有类似的情况，甚至有些高校至今连文科高等数学选修课也没有开。究其原因，有些是对开设高等数学的必要性和迫切性认识不够；有些是感到现有的 作者简介: 周明儒（1942年生）,男,江苏南通人,徐州师范大学数学系,教授. 教学总课时已经很多，不好再增加一门课；有些是数学教师人手不足，也有些数学老师不愿意给文科学生讲课，认为不好教，或者认为内容浅没意思；还有些则是学校教学管理方面的原因。其实，上述问题只要足够重视，认真研究，并不难找到解决办法。 文科高等数学应当将传授数学知识和揭示数学文化有机地结合起来 对文科类大学生开设高等数学课程，教学目的和要求是什么？究竟应当介绍哪些内 容？对此尚有不同的看法。目前也没有比较认可的、通用的教学大纲，合用的教材也不多。 前些年出版的文科高等数学教材大致有三类：一类是介绍高等数学的基础知识，包括一元微积分、概率统计初步和线性代数初步，并在每章最后附了一个历史注记，但这些注记的内容比较专业，初学高等数学的学生很难看懂，更难理解；另一类按作者所说，是近现代数学的“导游”，分专题介绍了数论、解析几何、微积分、组合数学、线性代数、线性规划、概率统计、图论、数理逻辑、模糊数学的知识，有的还介绍了数学模型、数学结构、复杂科学、数学实验技术等。这些教材涉及了很多数学分支，面太宽，每个专题的介绍也只能一带而过，教师难教，学生也难学；还有一类是侧重于介绍数学文化，虽然内容相当精彩，但对数学知识的介绍比较零散，对于没有学过高等数学的文科大学生来说，不能达到比较系统地学一点高等数学基础知识的要求，也很难真正理解数学文化的丰富内涵。 我们认为，作为面向全体文科类大学生开设的一门通识课程的高等数学，既要介绍高 等数学最基础的知识