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作业优化案例 《唯一的听众》 （五年级第二学期） 青浦区崧泽学校 丁 媛 陆 梅 青浦区教师进修学院 陈凤英 【作业目标】 ⒈进一步理解课文内容，丰满老教授的人物形象。 ⒉联系文本情境，展开合理想象，揣摩人物心理。 ⒊学习以第一人称的口吻转换叙述角色，掌握转换技能。 ⒋加强对文本语言的内化、重组和积累。 【作业设计的优化】 第一次作业 （课后“说写双通道”） 第二次作业设计 假如课文的叙述者换成老教授，会怎样呢？请你试着把老教授作为第一人称，叙述这个故事。 一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息， 。 请你试着把老教授作为第一人称，叙述1—8小节的内容。 一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息， 。 要求：①转用第一人称； ②将听到的，看到的说完整，说具体； ③展开想象，说出内心的感受和想法。 【作业实施的改进过程】 第一次作业 情况统计 等第 评价 要点 优良 合格 需努力 目标 达成度 目标 达成度 目标 达成度 角色 转换 能正确转换角色 28.7% 基本能转换角色 31.6% 人称转换不正确，或不能完成角色转换 39.7% 信息 完整性 能把老教授的所见、所闻、所感说完整 32.3% 基本能够把老教授的所见、所闻、所感说完整 48.4% 不能把老教授的所见、所闻、所感说完整 19.4% 想象 合理性 能联系上下文，站在老教授的角度合理想象 19.4% 基本能联系上下文，站在老教授的角度合理想象 35.5% 不能联系上下文，站在老教授的角度进行合理想象 45.2% 语言 连贯性 语言连贯、流畅 51.6% 语言基本连贯、流畅 38.7% 语言不连贯、流畅 9.7% 典型作业列举 案例一：一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息，忽然，一阵难听的小提琴声传入我的耳朵里，我抬头一看，是一位年轻的小伙子正在练习拉小提琴。他看见我吓了一跳，我平静地望着他，他的脸顿时烧起来。他觉得自己拉得很难听，想溜走，这时，我叫住了他：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”我想我一定要帮助他，不能让他半途而废。 案例二：一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息，突然传来一声声熟悉的小提琴声，不过声音非常难听，我向发出声音的地方看了一眼，是一个稚气未脱的小男生，我正想冲他打招呼时，他突然转过了身发现了我，我连忙说：“是我打搅了你吗？”我想：他一定很想练好琴，我不可以打搅他，我应该帮助他，而且我也是一名出名的小提琴手呀！ 案例三：一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息，突然，一阵阵难听的小提琴声传了过来，我仔细一看，原来是一位小伙子正在拉小提琴。从他这琴声中我看出他是一个初学者，又看到他那沮丧的神情，一定是在为自己拉琴拉得不好听而伤心沮丧。我心想：这个小伙子多么认真啊！可能是拉得太难听了，没有得到家人的认可，才偷偷跑到这里来练琴的吧！正在这时，他转过身来发现了我，脸顿时红了起来，不好意思的年轻人正准备溜走，我把他叫住了，我想虽然他拉得不好，但他却这么勤奋，我一定要帮帮他。于是我告诉他我是个聋子，希望小伙子每天早晨都来拉小提琴。小伙子答应了我。 就在以后的每个早晨，小伙子都会到林子里拉小提琴给我听，每当小伙子停下来时，我总是鼓励他，给他几分信心。 以后的每天清晨，他都会按时来到树林，为我演奏乐曲。有一次，我告诉他，他的琴声能给我带来快乐和幸福。 后来他每天早晨都来得比我早，而且拉出的曲子越来越动听，我很珍惜我们在一起的快乐时光。 问题汇总 从上述三个案例中可以发现这样的相同点，学生的语言表达基本能做到连贯、流畅，有一定的语言功底。然而三个学生在复述中也暴露出许多问题。 ⒈ 文本信息缺失，学生语言重组有困难 老人在林中看到的和听到的内容，文中都有写到，学生可以依据文中的句子来说，看似没问题。但是在复述时，孩子描述老人看到的内容时，表述很简单，没有把“我”在林中拉琴的样子说具体；有的只说到了看到的和想到的，听到的忘说了，三个方面既没说完整也没说清楚。 ⒉ 虽然转换了人称，但是角色并没有实现真正的转换 学生在复述中应将文中的老人变成了叙述者“我”，而原来的叙述者“我”要变成老人看到的年轻人，人称转换看似简单，但学生还是会出问题。例如案例中学生说，“我看到年轻人沮丧的神情……”这句话好像是对的，文中确实写到了男孩十分懊恼、沮丧，可仔细一想，老人此时坐在年轻人身后，她怎么能够看到年轻人的面部表情呢？再举个例子,第一个案例中，学生说到“他觉得自己拉得很难听，想溜走，”此时的学生还是站在年轻人的角度，而非老人的角度来看。再者