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善于沟通 乐于交际 ——浅谈小学口语交际 223900江苏省泗洪育才实验小学 韩安先 【内容摘要】：口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。语文标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据这一理念，口语交际教学应努力凸现口语交际的双向互动；精心创设口语交际情境；着眼整体，实现三维一体化。 【关键词】：双向互动 创设情境 三维一体 《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。如何体现新课标理念，优化口语交际呢？笔者认为可以从以下几个方面做起： 努力凸现口语交际的双向互动 口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同以往听话或说话训练的一个显著的特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现口语交际的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。如二年级的口语交际《秋游》教学： （1）（出示多幅秋景图片）师：小朋友们看，秋天多美啊，你们想去秋游吗？（想）我们到哪儿去干什么呢？老师想听听大家的意见，我们一起来商量一下好吗？（四人小组商量，并说说你们为什么选这个地方。一人发言时，其他小组成员认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来） （2）请各小组派一个代表把商量的结果跟老师同学们说说。（汇报时，其他同学认真听，有意见的提出来） （3）通过交流协商，最后大家确定秋游的地点 （4）去秋游应该准备哪些东西呢？应注意什么呢？小组讨论后向老师提建议。（小组汇报，其他同学补充） 在这个教学片断中，围绕“秋游”这个主题事件，进行了生生之间、师生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。 二、精心创设口语交际的情境 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部备件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。 1．营造氛围，打造人际情境。 “情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。 如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小不敢说时，老师给予亲切的微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话鼓励孩子：“你讲得太棒了”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你们交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。一时间，课堂下三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。 2．模拟生活，再现生活情境。 （1）课堂模拟 李吉林老师说：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际在具体的交际情境中，“要把生活搬进课堂来”。在课堂教学中老师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。 如《招待客人》一课，我请一名学生演接待客人的小主人，自己当客人。“小主人”聚精会神地看着书上，“客人”夹着小提包走上门。 师：“咚咚咚”敲门。 生：“谁呀？” 师：“我，葛阿姨”。 生：（开门把我迎进，亲切地说）：“葛阿姨您好！”接着沏一杯茶来，有礼貌地说：“阿姨请喝茶”。 师一边喝一边问他在学校的学习情况，他一一作了回答。 师起身要走，生送出门说：“阿姨再见！” 演出结束