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基于人才分类培养转型高校课程改革路径探索 　　摘 要 课程改革是转型高校教学改革的核心。基于人才分类培养视角，结合高校转型发展中课程设置应遵循的原则，梳理当前转型高校课程教学的现实局限性，转型高校课程建设的改革应聚焦在厘清课程目标、调整课程设计、创新教学方式、重构考核标准和优化师资队伍上 关键词 人才分类；转型高校；课程改革；应用型 中图分类号 G648.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）05-0033-04 在高等教育大众化的政策背景下，教育规模逐渐扩大，高等教育逐步迈进高质量、增效益的发展阶段。地方高校转型发展要经历理念、学科专业、人才培养模式和课程体系的转型[1]。其中，最核心的环节就是课程体系的转型。地方转型高校以应用型人才为培养目标，并围绕这个目标着力进行课程改革。不同产业、层次和岗位需要不同类型的应用型人才，有的偏重基础理论知识，有的偏重实践技能，应根据市场对人才需求的客观性，在现有教学资源的基础上，对人才实施分类培养 一、应用型人才分类培养的内涵及意义 （一）应用型人才分类培养的内涵 根据学历层次、专业领域、教育背景等标准的不同，人才可分为学术型人才和应用型人才。一般来说，学术性人才倾向于将科学领域中的客观规律转化成科学原理，而应用型人才则致力于将科学原理应用到与生活密切相关的生产实践中并为社会谋取福利。从这一点可知，社会上多数的人才均为应用型人才。而应用型人才也分为不同层次和类型，按照其在生产生活中解决问题的复杂程度和创新程度，可以分为工程型人才、技术型人才和技能型人才。工程型人才依据其所掌握的专业理论知识将科学原理转化为设计方案，技术型人才负责产品的开发、经营决策，并将设计方案转化为产品，技能型人才主要凭借自身娴熟的操作技能完成产品的制作。由于这三种不同类型的应用型人才在素质、知识和能力方面存在差异，在人才培养上也各具特色 （二）应用型人才分类培养的意义 1.地方经济社会发展的需要 随着地方经济的快速发展，转型高校的人才培养与社会需求之间存在脱节现象，与市场经济不相协调。经济社会的发展既对学术型人才产生需求，还需要更多具有专长的应用型人才。对应用型人才实施分类培养，有利于加快专业转型，适时建立与区域经济社会发展和产业转型相适应的人才培养方式，也只有将人才培养和区域经济社会发展和产业转型升级相融合，才能培养出真正学以致用的应用型人才 2.基于学生就业的客观需要 随着教育迈进大众化教育阶段，转型高校的人才评价体系也呈现多元化，市场对人才培养标准提出了新的要求。对应用型人才实施分类培养，直接与市场和行业相对接，将提高应用型人才的就业竞争力，这也是实现高等教育大众化由规模扩张向质量提升的必然选择 3.有利于学生个性化发展 在分类培养的过程中，学生根据对本行业的工作岗位、发展方向的了解，进一步规划自己未来的职业发展路线，这将有利于促进提升学生的专业兴趣，从而激发其学习热情。同时，分类培养的方式将赋予学生更多的选择权，自主选定专业方向、自主选课，这种个性化的课程体系将充分满足学生的个性发展需求 4.转型高校人才培养的目标定位 从整体看，我国大学本科教育是特定学科的“专业主义”和狭隘“职业主义”的混合物[2]。转型高校人才培养目标的定位是关乎其生存与发展的关键问题，只有科学定位并建立与之相适应的人才培养目标，才能充分发挥其优势，有效利用教育资源，避免无序竞争，从而提升教育资源的整体利用率，培养真正适应社会发展的人才。对应用型人才进行分类培养，将有助于转型高校在科学定位的基础上充分发挥已有优势，对学生因材施教，使学生的理论知识、实践能力和创新能力得到进一步提升 二、转型高校课程设置应遵循的原则 课程在广义上指培养计划或课程体系，由此课程改革中最重要的两方面是课程体系设置与教学方法改革，而这两方面都需以人才培养目标作为根本出发点。转型高校在进行课程设置时应遵循以下原则： 一是整体性与导向性原则。应用技术型本科院校的课程设置是一个系统，由各类知识、能力与实践联系、配合而成，通过不同的知识、能力与实践的有机整合，组成一套课程设置模式。转型高校的学科结构应遵循整体性原则，要结合学校的整体实际进行规划。随着国家高考制度的改革，招考模式逐渐呈多元化趋势发展，生源也相应呈现出多元化特征，因此有必要对不同背景的学生分类培养，因材施教，针对不同生源构建不同的人才培养方案 二是实践性与应用性原则。转型高校的课程设置应围绕技术应用和技术实践，通过课程的学习，使学生将所学知识应用到具体的生产生活实践中。因此，分类培养需要正确处理好理论与实践的关系，协调好知识传播、能力培养和素养提升之间的关系。在学好理论知识的前提下，注重加强对