基于国内外大学外语教学模式差异性探究.docVIP

基于国内外大学外语教学模式差异性探究 　　摘要：本文在对照和比较国内大学外语教学的基础上，提出了国内教学存在的优缺点，并对国家发展时期的主要教学思路模式加以分析，如大学外语、高中外语、外语专业利用现代教育技术，构建由模糊、规范的统一教学向个性化、多元化教学发展的大学外语教学模式。文章还针对国内外大学外语教学体制的规律和差异的研究，结合综合国情，提出了基础外语教学向专门用途外语教学转移，通盘考虑我国大学外语教学体制的教学思路 关键词：大学外语教学；理论分析；差异研究 随着我国高校大学外语改革的进程，尤其是大学外语分级教学的实施，大学外语基础外语教学正在松动，规范的统一教学正在向多元化教学发展，由基础外语教学向专门用途外语教学转移，本文以中国和美国外语教学模式差异性为例，阐明中美大学外语教学模式的差异性、优缺点，措施方法以及困难等观点，探讨构建适合中国大学外语教学模式的必要性和可行性 一、中美教学模式差异分析 （一）中国目前教学模式特点 21世纪，中国教育随着知识的发展和信息的丰富，对外语教学的标准也提出了更高的要求。因此探索外语教学的培养模式，以适应社会和教育发展的需要，是当前教育工作的重点。目前国内主要的教学模式是课堂教学：“老师讲，学生听”，作为一种传统的教学方法，国内许多高等院校应用了很多年，也取得了一些成绩，但随着时代的发展，网络知识的丰富，这种教学模式在国内的实践应用中，存在很大不足（王文静 2012）。并且这种以教师为中心的，学生知识被动接受的这种传统方法，使得学生缺乏学习的主动性，不会发现学习，更加不会主动学习。对于老师，课上强调的不是如何启发学生去思考，而是是课文知识的讲解和应试技巧 （二）美国教学模式特点 美国学生升学严格按照学区进行划分，并非按照中国考试模式，这样教学模式必定会影响学生的学习状态，学区学校师资普遍较好，总体差别不大，学生素质是教师教学模式中重点加强的环节。学生处于一种自由的学习，而不是只有成绩好才是唯一的评判标准。 而他们普遍采用的是交际教学法。这种教学方法培养了学生的目标语的交际能力。采取以小组做任务的形式运用目标语进行表达，阐释，然后进行信息交焕 （三）差异对比 美国模式是对能力的绝对评估，与中国“一考定终身”的教育模式完全相反。美国教学引申出一系列新型有代表性教学模式：支架式教学、互惠式教学、合作型教学、情景教?W等，知识观、学习观、教学观等一系列教育理念的变革和发展，课堂内容有主题贯穿（麻彦坤 2005）。中国教学模式对创新教学理念的关注度还不够，还需要加强，并且国内教学具有很强的目的性，所需的宽厚基础知识和专业知识及解决实际问题的方法，专业知识并应用于实践的能力太差，大学生围绕着既定专业而学习基础课、专业基础课和专业课，参加实习、实践等活动 二、中美教学模式优异研究 （一）中国目前教学优缺点 优点：加强创新情境，激发学生参与活动的兴趣的设计，体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。课堂教学结构清晰。备课准备充分，教学内容衔接科学、过渡自然。教学思路清晰明，教学内容丰富。融入新元素到教学模式，体现新课标的精神。重点、难点把握到位，教学经验丰富 缺点：教师调控能力强，大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维。课堂上细节讲解缺乏，带动性不够 ，教学课堂气氛不活跃，学生的兴奋度还不高，学生上课有点放不开，不敢讲出自己的想法，封闭地学习， 课堂上所学的知识若不与实践紧密联系，不能解决现实生活中的具体问题，那也是毫无意义 （二）美国教学模式优缺点 优点：让学生接触社会、深入实际，从中了解社会实际，熟悉社会对大学生技能需求，按照计划加强学习针对性的提高专业技能，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确 缺点：基础课程难度较轻，美国学生的基础知识不如中国学生 （三）差异分析 1.中美外语教育地位不同 外语教育（主要指英语）是我国教育非常重要的组成部分。1964年颁布的《外语教育七年规划纲要》提出，“在学校教育中确定外语为第一外语，大力调整高等学校和中等学校开设外语课的语种比例”。这是首次明确英语在学校教育中”第一外语”的地位。到1966年，全国高等院校开设英语专业的学校达74所。“文革”结束后的1977年，高考恢复了，英语分数比重由10%起逐年增加。1981年，国务院颁布了《关于自费出国留学的暂行规定》，国内兴起了出国热潮，其标志就是托福热。1984年英语正式被列入高考主科。我国随着对外开放，改革的进一步深入，对于外语人才的需求越来越大。因材，外语教学在我国有举足轻重的地位。而美国是一个不需要学习外语就能完成中学教育的的国