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基于学科专业一体化养殖水环境化学课程建设探究 　　摘要 强化课程建设是推?M学科专业一体化的重要途径。本文在分析学科、专业和课程三者之间内在关系的基础上，探讨了基于学科专业一体化的养殖水环境化学课程建设的内因和方法，为养殖水环境化学课程教学改革提供参考 关键词 养殖水环境化学；课程；建设；学科专业一体化；内因；方法 中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）06-0289-02 为了推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新方面的水平，2015年末国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确提出了“双一流”建设目标。“双一流”建设任务之一是着力培养具有国家使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。为了满足社会经济发展对各类专业人才的需求，国内各高校均是按照专业进行招生，按照专业进行人才培养。因此，高校必须重视学科建设和专业建设 1 学科专业一体化建设概述 学科，属于科学学的概念，是某一领域的科学研究发展到一定高度的产物，是由有一定逻辑联系的知识所组成的相对独立的知识体系。专业，属于社会学的概念，是大学按照社会对不同领域和岗位的专门人才需要而设置的学业门类。专业一般根据特定社会分工需要，以相关学科为依托，培养知识面广、应用能力强、就业竞争力强的专业人才。虽然学科突显的是其学术的特征，而专业突显的是其教育特征，但学科是专业发展的知识来源，专业是学科发展的人才保障。目前，各高校在大力推进“双一流”建设的同时，“学科专业一体化”建设的理念也为人们所关注[1]。所谓“学科专业一体化”建设，即将学科建设和专业建设作为一个有机整体进行规划，同步建设，形成学科建设与专业建设相互支撑、协调发展，有利于促进教学与科研相互融合，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，促进高校办学水平、社会声誉与竞争力的提高[2] 学科专业一体化建设的纽带是课程建设。课程属于教育学的概念，是从学科知识中选择一部分“最有价值的知识”组成教学内容。课程的知识内容来源于学科，密切相关的若干门课程（基础课、专业基础课、专业课）围绕一个培养目标组成的课程群就构成了专业。随着国家创新驱动发展战略的实施，高等学校必须坚持科教融合、产教融合，强调创新创业教育与专业教育相融合。因此，通过实施学科专业一体化建设带动课程建设，能够有效促进学校整体办学水平的提高[3]。大连海洋大学是我国北方地区唯一一所以海洋和水产为特色，农、工、理、管、文、法、经等学科协调发展的多科性高等院校。2017年初，辽宁省人民政府印发了《辽宁省统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施方案》，大连海洋大学入选“辽宁省一流大学重点建设高校”，大连海洋大学的水产学科入选辽宁省重点建设的“一流学科”。为了提升海洋高校建设水平，以学科建设促进内涵发展，大连海洋大学构建了学科专业一体化体系，从而实现学科与专业间协同创新[4]。水产学科和水产养殖学专业分别是大连海洋大学的优势学科和特色专业，推动水产学科和水产养殖学专业一体化建设对于提升教育教学质量具有重要意义。水产养殖业是一个典型的水依赖型行业，水产养殖的全过程与养殖水环境因子密切相关。同时，水产养殖生物的生命活动也会对水环境造成一定的影响。养殖水环境化学课程主要讲述天然水和养殖用水中化学成分的来源、转化、迁移及这些成分与养殖生产的关系。养殖水环境化学课程的理论性和应用性都很强，是水产养殖学专业的核心课程，既可为学生学习水产养殖专业课奠定基础，又能为学生将来从事水产养殖专业的生产和科研工作做好理论和技术支持。目前，关于养殖水环境化学课程的教学改革和探索已有一些报道[5-7]，水产学科和水产养殖学专业一体化建设推动了养殖水环境化学课程教学改革的进一步深化 2 基于学科专业一体化的养殖水环境化学课程建设的内因 2.1 创新人才培养方式的需求 “双一流”建设的一项重要任务就是培养国家和社会需求的各类优秀人才。水产行业的发展要求将来从事水产相关工作的人员具有一定的创新能力和实践能力。同时，养殖水环境化学课程建设应该与水产行业发展相吻合，应该包含创业意识教育。因此，通过学科和专业一体化，强调科学研究与教学融为一体，实现科教融合和产教融合，把科学研究作为一种有效的人才培养方式，注重科学研究和科技创新对学生创造力的培养，强调校企合作，以高水平科研和优质产业教育资源支撑拔尖创新人才培养。同时，注重利用校内外的实验条件，引导学生尽早参与科学研究。学生通过参与科研项目，既可以加深对理论知识的理解，获得更多样化的分析、归纳、评判、创造等认知经历，又可以提高自主学习能力和科研实践技能 2.2 教