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基于学生认知序优化教学过程 　　摘要：以“氯气和水、碱反应”的教学为例，在分析教材序和常规教学设计的基础上对教学过程进行优化以促进学生认知结构的发展和转变。提出化学课堂的教学过程设计要服从学生的认知序，适当调整教材内容，找准知识的出发点，而不能盲目地依据教材序组织教学活动，以达到创造性使用教材的目的的观点 关键词：认知序；氯气和水、碱反应；教材序；教学过程 文章编号：1005?C6629（2017）3?C0049?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 问题的提出 教材序指的是教材内容以不同的栏目形式、一定的学科逻辑予以呈现，往往体现了编者对课程内容的理解及学生身心发展规律。认知序指的是与学习者学习水平、认知特点相适应的学习路径。组织与优化教学过程是实现有效教学的基础和前提，优化认知序是实现有效教学的关键和核心[1]。在实际的教学中，我们要以教材内容的编排顺序为基础，创新教学设计，着眼于学生最近发展区，促进学生主动、自主的建构认知结构，不能受限于教材序，而要创造性地使用教材，契合学生的认知发展规律，以优化教学过程 2 “氯气和水、碱反应”教学分析 2.1 教材序分析 氯气和水、碱反应的教学内容在教材[2]中是以“活动与探究”栏目形式呈现，首先提出探究性问题，并提供四组实验方案，前三组实验方案设计的目的分别是要说明氯气没有漂白性而氯水有漂白作用、氯水呈酸性和氯水中存在Cl-。然后告知：“研究证明，溶解在水中的部分氯气能与水发生反应，生成盐酸和次氯酸”。并介绍说明次氯酸具有漂白、杀菌和不稳定性。通过第四组实验来说明氯气与NaOH溶液可以反应，工业生产中和实验室常用氢氧化钠溶液吸收氯气尾气，并介绍氯气与石灰乳为原料制造漂白粉以及漂白粉应密封保存的原理，最后介绍“氯气是一种重要的化工原料，在生活和生产中的应用十分广泛。自来水的消毒、农药的生产、药物的合成的等都需要用到氯气”。教材中知识的呈现体现了生活化，且按照“性质→制备→应用”的次序呈现。教材中的内容安排如图1所示 从教材中“活动与探究”的实验内容来看，其目的是为了研究氯气与水、碱的反应，同时认识氯水的漂白性。但是学生没有经过自身的思考分析过程来明确为什么要做这些实验？此外，既然是已经由教材设定好的实验方案，何来探究呢？设计实验4的目的在于说明氯气与碱可发生化学反应，但这个事实在氯气的制备学习过程中学生就已经得知，何须再通过实验来证明？在建构“氯气和水、碱反应”的知识结构时，学生的已有认知与新信息并没有发生相互作用，没有充分调动已有认知和经历主动思考过程又何谈知识的自主建构呢？ 2.2 依据教材序的常见教学过程分析 为了让教材中的实验更好地为教学服务、为学生的知识建构服务，教师会对教材实验栏目进行深度加工，??造目的明确、探究实在、形式开放的探究实验。并根据学生在“氯气的性质”第一课时中，已经学习了氯气的物理性质及氯气和单质（Na、Fe、Cu、H2）的反应，学生已经知道氯气在这一系列变化中的共同特点是化合价降低，生成-1价Cl，同时学生对H+和Cl-检验的基本方法也是熟知的，化合价有升必有降的氧化还原基本原理学生也已掌握。根据上述学生的认知序设计教学思路：让学生思考氯气与水若能发生化学反应，可能会产生何种物质？学生会根据氯气与金属、非金属化合时呈-1价先推测出氯水中可能含有盐酸，此时再通过交流讨论、设计实验方案验证其猜想。当用指示剂或pH试纸检验氯水酸性时，会出现褪色的异常现象，得出氯水具有漂白性的结论，通过设计实验证明盐酸和干燥氯气没有漂白性从而得出氯水中应还有其他具有漂白性的物质。然后再根据化合价有升必有降判断出是氯元素的化合价升高，给出次氯酸的化学式为HClO，再根据氯气与水的反应类比与碱的反应，并利用该反应制取漂白粉。整个教学过程仍是按照教材内容顺序进行设计，可用图2来表示 但采用上述教学过程时次氯酸（HClO）的引入显得牵强，尽管按照氧化还原的规律，化合价应该有降有升，因此氯元素的化合价也就上升为+1价，同时也就形成了次氯酸（HClO）。这样的讲解绝大多数学生听起来觉得很有道理，也很容易理解，但只要思维缜密的学生都会提出质疑，如果反应中氯元素化合价能升高，氧元素的化合价为什么不能升高呢？氯元素化合价要升高，一定升高到+1价吗？+1价的含氧酸一定是HClO形式吗（次磷酸中P的化合价为+1价，其化学式为H3PO2）？这些都说明单单从化合价角度分析，得出氯气与水反应生成次氯酸（HClO）的结论是不严谨的，只能让学生感觉到教师在刻意传授知识，设计的痕迹太重[3]。由于氯水中HClO的分解耗时长，实验效果不明显，教材中并没有安排HClO的稳定性实验，所以教师也没有提供相关素材来佐证HClO会分解这样的客观事实。