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基于学科特点高中语文教学目标设计 　　摘 要教学目标是教学的航标，科学合理、体现课程价值的语文教学目标对保证语文教学的有效性具有重要的意义。文章选择普通高中语文必修教材中的《西地平线上》《动物游戏之谜》《滕王阁序》等三篇课文，基于语文“工具性与人文性相统一”的特点，以案例分析的方式，呈现科学设计语文教学目标的策略。主要包括：体现语文课程特点，以“读、品、说、悟”为目标框架；精准解读文本工具性与人文性，具体叙写目标内容；落实课标要求，突出“过程与方法”维度且体现学科特点 关键词高中语文 学科特点 教学目标 案例分析 教学目标对教学活动具有重要的导向、激励和评价功能。科学设计教学目标对于保证教学的有效性至关重要。然而，在大量高中语文教学设计与课堂教学的观察中，笔者发现语文课堂教学目标的设计还存在着一些深层次的问题：设计者对教学目标与语文课程价值的关系认识不清，目标设计机械套用三?S目标，目标陈述不能体现语文学科特点；设计者对教学目标与课程标准、教材研究之间的关系认识模糊，教学目标设计不能基于课程标准与教材，语文的工具性和人文性内容不能具体化呈现，高中语文教学目标的精准性、科学性还不是很高。基于解决现实问题的意图，本文着重从语文学科特点的角度出发，结合教学目标设计的基本规范，以案例分析的方式，呈现高中语文必修模块教学目标设计的思路与操作策略，以期为高中语文教学实践提供一定的借鉴 一、高中语文教学目标框架结构：“读、品、说、悟” 在当前的教学实践中，语文教师普遍按照三维的框架结构呈现教学目标，将“知识技能、过程方法、情感态度价值观”作为语文教学目标的主要维度。以苏教版高中语文必修一中的《西地平线上》一课为例，有教师将教学目标陈述如下： 知识技能目标：培养学生对自然的观察、感受能力和阅读文本时的审美、发现、鉴赏能力，学会对比的修辞手法，琢磨避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴 过程方法目标：体验西地平线上风景的壮美，注意语言风格与景物特征的和谐统一 情感态度价值观目标：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界 以上目标陈述方式在高中语文教学中具有一定的普遍性。从三维的角度设计教学目标是课程标准的要求，但知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个有机的整体，是基于一项内容学习获得的结果的三个维度。对于语文教学而言，无论是语言品味，还是文章主旨感悟，都须要以知识技能为载体，经历一定的过程方法，从而获得语言能力和人文素养的提升。因此，在语文教学目标设计中，每一个具体的教学目标可用三维的形式陈述，但作为一课整体的教学目标设计，三维的框架结构明显存在不足。在上述《西地平线上》教学目标陈述中，因设计者对三维目标的内涵及其关系认识模糊，机械套用三维目标，导致教学目标形式刻板，“过程方法”不能与其他两个维度有机融合，目标内容的精准性和全面性存在欠缺，缺少高中语文课程标准要求的“表达与交流”目标内容，目标陈述不能充分体现语文学科的特点与内容要求 《全日制普通高中语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为重要的交际工具，语文课程的“工具性价值”主要指向语言的交际功能，其核心要素是以听、说、读、写为基础的语言能力，在语文课程教学中表现为认字写字、朗读阅读、语言品味（或文学鉴赏）、口语交际、书面写作等教学内容；作为人类文化的重要组成部分，语文课程的“人文性价值”主要指向语文篇章对学生在文化、思想、审美、情感方面的熏陶功能，在语文课程教学中表现为文章主旨感悟及审美鉴赏等教学内容。同时，《全日制普通高中语文课程标准》将必修模块的课程目标定位于“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面，“阅读”指向学生阅读能力、阅读方法、朗读等内容，“鉴赏”指向语言品味、思想魅力感悟、审美体验等内容，“表达”指向学生的书面写作，“交流”指向学生的口语交际。从语文课程的工具性、人文性内涵出发，结合课程标准对必修课程目标的规定，高中语文教学目标的内容可概括为“读、品、说、悟”四个方面，“读”指阅读，朗读包含于其中，“品”指语言品味和鉴赏，包括审美体验，“说”指表达与交流，包括口语交际与书面写作，“悟”指文章内容和主题思想的感悟 教学目标主要陈述围绕所学内容要求学生掌握的程度，“内容”“认知层次”是每一个教学目标的基本要素，语文教学目标就是以教学内容为框架，对每一个内容的认知层次做出规定。因此，在高中语文教学目标设计中，对每一篇课文来讲，需要依据课标、教材、学情，对“读、品、说、悟”四个方面内容做出认知层次的规定。这样“读、品、说、悟”就构成语文教学目标的框架结构。依据这一框架，可将《西地平线上》教学目标修正如下： 目标一：能用普通话有感情、流