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基于理解信息技术教学策略探析 　　摘 要：在课堂教学活动中，加强学生对知识内容的理解是关键目标之一。然而就目前信息技术教学现状来看，不少教师在课堂上过于注重对知识的记忆和技能的训练，忽略了学生对知识点理解的重要性。针对这些问题，该文提出了相应的基于理解的信息技术课堂教学策略，希望能够为信息技术理解性教学模式的创建提供一些具有建设性的指导意见 关键词：理解性教学 信息技术 课堂教学 策略探讨 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0198-02 一直以来，在教育领域中，理解都被人们认为具有极为重要的价值。与其他教学思想相比，理解性教学具有不可替代的重要性，被作为指导一切教学活动的基本理念。教师要想开展基于理解的课堂教学活动，需要在关注不同学生心智结构特点的基础上加强他们对知识内容的理解程度。通常情况下，学生对知识的理解主要体现在面对不同的主题特征时，都能充分发挥自己的思维能力，更加准确地解释出知识点的含义，并寻找有利于自身观点发展的支持论据。在强调理解性的课堂教学过程中，教师应给予学生充足的思考时间，引导他们逐步消后的原理，靠死记硬背记住具体的操作程序，等到考试时再生搬硬套。由于信息技术考试中的内容大多均源于课本，所以无论是教师还是学生都习惯于将正确答案用公式化的方式简单地表述出来，并不会想要去进行深入的了解。（2）教师缺乏对学科体系的正确认识，不少信息技术教师将信息技术只是简单地理解为一门工具性的技能课程，缺乏对信息技术这门学科及其课程体系的正确认知，在教学过程中，片面地强调对学生操作技能的训练，没有对更深层次的信息技术知识进行挖掘。此外，许多教师将计算机操作作为学生学习信息技术这门课程的起点，侧重于培养学生对软件的应用操作能力。在这种教学模式下，学生们只会机械性地进行简单的操作，并不理解相关技术背后所涉及到的知识原理、规则、意义等，课程取向严重偏离学生的实际需求与理解。（3）教学方式生硬化，忽视了学生知识迁移与应用能力的培养。一直以来，信息教师在开展教学活动时，往往是脱离学生的实际生活圈的，课堂上，学生机械性地模仿、重复教师所演示的操作步骤，缺乏自主思考意识与探究能力，无法运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。教学实践表明，这种去情境化的教学方式很难激发学生对于信息技术课程的学习兴趣，不利于其知识迁移能力的养成，同时也无法令学生深刻感受到学习信息技术的实际价值 从整体上来说，片面追求操作技能训练是目前信息技术教学中存在的主要问题，作为一名信息技术教师应正确认识到信息技术教育并不是简单的技能培训，而是与其他学科一样需要不断地去探索正确的教学方式，教师应改变自己落后的教学方式，着重加强基于理解的信息技术教育，促进学生综合素质的全面发展 2 基于理解的信息技术教学策略 （1）提出生成性问题，创设教学情境。创设教学情境在信息技术课堂教学中的重要性不言而喻，但教师需注意不能只追求生动有趣而忽略教学内容自身的价值，要让学生的学习变得直观形象化，这就需求教师在教学过程中考虑生成性问题。具体来说教师可以精心设计，选择一些富有启发性的问题，也可以是对一些传统主题进行改造，赋予其全新的含义。一般而言，生成性问题主要具有以下几点特征：一是让学生将生活经验与目前的生活相结合；二是具有很强的实用性，既可以吸引学生也可以提高教师的参与程度；三是学术性强，包含信息技术课程中绝大部分的核心知识 其实，在这种生成性问题所创设出的教学情境中往往还蕴含着其他更多值得学生深入理解并掌握的主题，这些生成性问题于学生们的学习而言就是地基，有利于促进学生更好地理解信息技术知识。在实际教学过程中，信息技术教师可以充分融合学生生活中的各种元素，构造教学情境并提出相应的问题，先让学生自主讨论研究画出流程或算法，然后在进行统一讲解与评价，既加深了学生的学习印象，也有效激发了他们对于信息技术的学习兴趣 （2）利用概念图来设计理解目标。信息技术这门课程包含了大量的程序性知识，往往只能靠个人体会而无法表述，所以对其相关知识点的理解是一个抽象的过程，这就需要教师在教学过程中采取相应的手段为学生设计出基于理解的信息技术教学目标 首先，教师在课堂上应将目标明确地呈现给学生，让学生在带着清晰的目标参与学习与探索活动当中。其次，目标应具有一定的聚焦性。就目前信息技术学习目标的设计情况来看，大多存在着目标笼统、缺乏针对性与指导性等问题。而高聚焦是基于理解的信息技术教学目标设计的核心要素，教师应予以足够的重视程度。最后，理解目标应具备深度的可挖掘性，教师注重调动学生的思维能力，关注他们信息知识体系的建构能力，充分发挥其主观能动性 所谓的概念图是指学生对所学知识形成的一种视觉化表征，是人们将知识元素按照