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基于职业能力开发高职实训教学质量评价设计探究 　　摘要：文章以职业能力培养作为高职专业实训教学的价值导向，构建科学可行的高职实训职业能力评价工具，以期能对实际专业实践教学工作起到促进作用 关键词：高职实训教学；职业能力；评价体系 中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02 高等职业教育承担着服务社会经济发展与现代产业体系建设的时代责任，其根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。现代高职教育的培养目标是具有综合职业能力的高素质的一线实用型人才，因此，高职院在实训教学环节课程标准中明确要求学生掌握扎实的理论知识，具备较强的实践能力。高职院专业实训教学，是指在高职学生学习了专业理论知识之后，在校内或校外不同场地和环境所能控制的状态下，有组织、有计划地对学生进行职业技术应用能力训练的教学活动，最终实现培养高职学生的实际操作能力的教学培养目标。高职学生基本职业能力，是指学生在实训过程中必须具备的从事某一特定职业活动的能力，包括了基础知识、专业技能和综合职业能力。其中，综合职业能力包含职业素质、方法能力、社会能力。如何根据职业教育的特色和专业教学的特点在实训教学过程中传授技能，培养能力，是高职实训教育教学培养的重要目标。因此，基于职业能力开发的高职实训教学在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位，必须开发一种操作性很强的高职实训教学质量评价，以便高职实训教学质量评价提供依据 只有站在职业角度去思考高职实训教学质量问题，才能让高职实训教学及教学质量成为真正链接高职院、高职学生和企业的核心纽带。因此，只有基于职业能力开发的高职实训教学质量的评价体系，才能发挥对高职实训教育教学的设计与发展的支撑作用。本文以南京科技职业学院经管系各专业实训教学为研究对象，研究基于职业能力开发的高职实训教学质量评价体系，主要采用因素评分法设计的思想，通过提炼能够反映职业能力的若干要素并赋予其相应的分值，通过分值来衡量每个能力价值的差异。因此，在研究经济管理类实训职业能力评价体系中，关键在于进行要素、权重以及分值的设定 一、基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价等级划分 衡量基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价要素以及各要素的权重与专业、职业以及岗位类别等密切相关。可以把实训教学质量评价模型理解为“度量衡”，它是一把统一的公尺，可以衡量全部或者大多数专业实训教学质量的价值。所以，一般的实训教学质量评价模型是将反映实训教学重要程度的若干要素抽象地提取出来，然后总结概括。比较理想的评价模型不会体现任何专业实训的具体内容，但是能够涵盖反映全部或这大部分专业实训教学的特点。基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价指标（部分）如图1所示 二、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素设计 基于职业能力开发的高职实训教学质量的要素评价法，首先要把高职专业实训教学看成一个整体系统，这个系统包括四个要素：输入、过程、输出和环境。“输入”是专业实训教学符合该专业的人才培养目标以及职业能力发展要求等所需的知识、节能、经验、素质等，具备了这些条件，专业实训教学就是一个履行目标的“过程”，学生通过学习，达到一定的成果，就是所谓的“输出”。当然，每门实训课程的教学过程都有一定的“环境”条件，不管是在校内还是在校外（企业）。实训教学质量要素评价法的关键要点，是将以上四类要素分别抽象和细分为子要素，用这些子很难做到选取的要素能够全面反映所有专业的实训教学质量评价，只需要选取关键性要素即可，一般数量在8-15个为宜。经过比较与分析，最终确定基于职业能力开发模式的高职专业实训教学质量评价要素 三、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素权重确定 基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素的权重体现了各类要素对于专业实训教学质量评价影响程度的大小。不同专业类型（如化工操作型专业和管理应用型专业）、不同企业类型（如知识密集型企业和劳动密集型企业）、不同实训类别（如操作技术类和智能管理类）等，不同类型各评价因素之间的权重不同。在设定各要素之间的权重时，需要考虑以下因素： 1.各类评价要素所包含的子要素数量。例如，在图2中，目标达成要素中包含了三类要素14个子要素，相应地该类要素的权重应当适当加大 2.专业、企业和实训等评价类别。例如，劳动密集型企业对于专业基础知识的要求相对较低，权重可以相对较小 3.专业实训的职业能力要求。根据企业或行业所需的职业能力要求，是注重知识要素，还是以结果为导向，或者更加注重过程，各类评价要素可以设定不同的权重 一般来讲，确定要素权重是个反复的过程，需要综合各方面的因素进行调整，但需要针对所有专