基于需求探析理论“专业分类+水平分级”大学英语教学模式探究.doc

基于需求探析理论“专业分类+水平分级”大学英语教学模式探究 　　摘要：本论文采用的是HutchinsonWater的需求分析理论.采用问卷调查法了解分析了学生学习大学英语的目标需求和学习需求，并有针对性地提出改革建议，解决目前大学英语教学中存在的问题，努力构建“专业分类+水平分级”的大学英语教学模式 关键词：需求分析 大学英语 教学模式 一、外语需求分析理论相关研究 需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法（陈冰冰，2010），其理论背景主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，即课程开发需要遵循的针对教学群体调整教学和训练学生学习的原则。文献显示，在外语界不同研究者基于不同视角、对象和背景，对需求的定义、分类不尽相同（陈冰冰，2010）。需求分析理论最初用于外语教学中的专门用途英语教学。后来逐步应用于学术英语和普通用途英语及英语作为外语的教学中。本论文采用的是HutchinsonWater的需求分析理论。将需求分为目标需求和学习需求。同时还把目标需求细化为必须知识、欠缺知识和想学知识。学习需求则包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等 二、国内大学英语教学需求分析 《大学英语教学指南（教育部最新版）》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力。增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”然而，目前多数高校仍停留在通识教育的分级教学研究与实践中，对这一新提出的目标仍有一定的差距。事实上，同一所高校的学生由于学生英语基础不同，对英语教学的需求不同：同一高校的学生由于专业不同。毕业后对英语的需求程度也不同。社会对不同专业的学生所需要的英语语言能力和程度也不同。因此大学英语教学模式改革应该由最初的仅考虑学生个体需求（因材施教）而逐步转向同时关注社会需求（因需施教），构建“专业分类+水平分级”的大学英语教学模式 三、研究对象与方法 （一）问卷设计 问卷设计参照陈冰冰的学生个人需求分析模型。分为三个部分。第一部分为学生基本情况调查。第二部分为目标需求；第三部分为学习需求，共16个问题 （二）调查对象 本研究针对吉林华桥外国语学院2015及2016级非英语专业的学生进行问卷调查。利用“问卷星”网络调研软件，收回1878份有效问卷 （三）研究问题 （1）非英语专业学生对大学英语的目标需求和学习需求是什么？ （2）与学生需求分析的结果相比，现有大学英语教学模式需做哪些调整？ 四、研究结果与分析 （一）学习者基本情况 此部分主要就学生的目前英语学习基本情况设置了4个问题：专业，高考英语成绩，目前英语水平自我评价，目前英语学习过程中的困难 数据显示，西方语类别下各语言专业学生（德、法、意、西、葡、俄）的英语水平较高，高考英语成绩绝大多数在110分以上；东方语类别下各语言专业学生（汉、日、韩、阿拉伯）的英语水平一般，高考英语成绩绝大多数在90分至110分之间；经管类的非语言专业学生（国贸、工商）的英语水平相对较低，高考英语成绩有近三分之一在90分以下。但所有学生普遍认为“听”这项英语技能在学习过程中最为困难，比例达40.31%，其次为“说”（26.41%）和“译”（18.8%），认为最没有困难的是“读”这项技能（2.61%） （二）学习者目标需求 此部分针对学生的目标需求共设置了6个问题：期望达到的英语水平。您认为未来职业最需要的英语技能，课堂教学内容。大学英语教学中是否有必要增加与专业相关的英语知识，大三后续大学英语课程，学习英语的动机 数据显示。绝大多数学生对个人的目标设定较高。近90%的学生希望自己能达到中级偏高或高级水平。93.66%的学生认为未来职业最需要的英语技能为口语。其后依次为翻译（61.5%、听力60.01%、写作27.48%、阅读26.68%）。而关于教学内容方面和大三之后的后续课程等问题。除期待比例较高的等级考试知识以外。60%以上的学生还都希望讲授与专业或就业相关的内容（职场类英语，专业相关英语知识，跨文化交际内容等）。而关于学习英语的动机则更为明确，80.09%是为了更好就业。69.76%是为了考取四、六级证书，这一数据符合目前社会大多数学生的需求。而其他数据则体现了外语类院校非英语专业学生的需求特点，有33.87%的学生是出于个人爱好 （三）学习者学习需求 此部分针对学生的学习需求共设置了6个问题：学习大学英语的常用学习策略。对大学英语课程的教学内容的评价，学习大学英语课程的收获，对“专业分类+水平分级”教学的态度，最喜欢的英语