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基于高考改革小学教育专业学生语文素养探究 　　摘 要： 当前一些小学语文教师在课堂教学中存在教学情感“缺钙”、儿童文学素养低、学科知识单一等问题，期待小学教育专业明确培养目标，调整教学设置，培养真正适应社会需求的复合型人才 关键词： 高考改革 小学教育专业 语文素养 2017年高考改革新方案正式出炉，语文180分，突出语文学科的基础性地位、注重同其他课程同生活实践的联系、注重对中华民族优秀文化传统的考查的基本思想，这一定是今后的大方向。小学语文是各科学习之基础，是循序渐进的积累过程，语文学习将伴随孩子一生。所谓教育目的就是“培养人的总目标，关系把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么素质的根本性问题，是教育实践活动的出发点”。因此，小学教育专业培养目标的确定必须与当前小学语文教学实际情况相结合 一、小学语文教学现状 教学环节包括教学主体――教师，教学客体――学生和教学环境――课堂 在此着重探讨教学主体――教师在小学教学中存在的主要问题 （一）教学情感“缺钙” 所谓教学情感“缺钙”主要指在语文教学中教师只注重对课文故事内容的介绍，缺乏对富有情感色彩词汇的深刻体会和分析。学完后记住的往往是精彩的故事情节、人物形象，而书中具体的语句一般都忘记了，即教学“意化”。例如，在学习《列宁和卫兵》一课时，学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下印象。比如，课文开头写：“清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。”教师让学生转述，学生说：“清晨，太阳照在斯莫尔尼宫上。”文本意思都在，但是文本中丰富的语词却没有了。课文用“阳光透过薄雾，金色的光辉”这个短语表达此时此刻“太阳”的状态和景观，用“洒”表达“照”的意思，而学生转述时只会运用原来掌握的简单语词“述意”，而没有记住文本中丰富多彩的语词，这种学习方法忽略的正是语文课程非常重要的一项教学任务――语言学习 我国小学语文课一直以“初步理解课文――分段讲读分析――概括总结全文”的“读懂课文”阅读教学模式，学生获得的主要是文本的“意”，课文学完，学生脑中留下的只有文中的人和事。也就是说，学生在小学阶段学了二三百篇课文，实际上只知道了二三百个故事而已 （二）儿童文学素养低 儿童文学与小学语文教育有着必然的联系，早在1920年，周作人就在《儿童的文学》演讲中指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”，在周作人看来，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义语 以现行人民教育出版社出版的九年义务教育五年制小学语文教科书为例，在入选的320篇课文中，有264篇属于儿童文学作品，占82.5%。其体裁包括儿歌、儿童诗、童话、儿童故事、寓言、科学文艺、散文、小说、独幕剧等 此外，儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容。新的《语文课程标准》要求学生课外阅读总量小学阶段不少于145万字，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。主要有：《安徒生童话》、《格林童话》等古今中外童话；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中国古今寓言；成语故事、神话故事、中外历史故事等中外各民族民间故事；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。这些作品基本涵盖儿童文学的主要体裁，儿童文学已经成为小学语文教学的重要资源，发挥重要作用 现实却是：1.语文教师忽略儿童文学教育在整个语文教育活动中的重要性。2.语文教师知识结构体系中儿童文学知识方面的匮乏，难以在教学活动中引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，难以充分发挥儿童文学的启蒙作用 （三）学科知识单一 学科知识综合化是创新的基础，跨学科综合教学才能为学生提供广泛的知识背景和良好的学习氛围。一个复合型的小学语文教师应该掌握除小学语文课之外的一至两门其他学科教学，并学会把这些跨学科的知识融合在一起。很难想象一??知识贫乏、知识面狭窄的教师如何拓宽学生的视野、引导思维、启发想象、培养学生的创造力 如在《圆明园的毁灭》一课中，课后老师经常被学生问及几个问题：圆明园是哪朝哪代建造的？当时的皇帝是谁？为什么要兴建这座园林？为什么圆明园要建在北京西北部？这个地方地理位置有什么特点？有温泉浴吗？为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？文中说到“大火烧了三天”，如果积极地灭火，那么用什么方法灭火最快最省最好？这些问题有的属于历史知识范畴，有的属于地理知识范畴，有的属于建筑学范畴，有的属于科技知识范畴。对上述问题要求语文老师都能准确地回答，老师只有具有较深厚的多学科知识积累，才能居高临下、驾驭自如 二、小学教育专业语文素养的培养目标 培养目标与教育目的有着内在的联系，面对现实对小学语文教学中教师的要求，小学教育专业语文素养培养目标就显得明朗了