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增强对化学实验教学认同?实施及创造 　　摘要：针对初中化学教师实验操作中存在的问题，以及对实验创新、实验探究教育功能和实验观念等理解的缺失，提出教师应增强对实验教学的认同、实施和创造，促进专业化发展 关键词：初中化学；实验教学；认同、实施和创造；科学素养 文章编号：1008-0546（2017）05-0089-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.029 科学探究已成为众多国家科学课程改革的重点，以此将知识与学生能力发展联系在一起。科学探究作为课程目标和重要的学习内容已成国际共识[1]。义务教育化学课程标准（2011版）将其列为课程内容的五个一级主题之首，强调其余四个一级主题的学习都可以以科学探究的方式进行。由此可见，科学探究在整个义务教育化学课程学习中的引领和主导作用，而不是课程的附加内容。在“课程设计思路”中强调：科学探究是一种重要而有效的学习方式，通过实验发现问题、收集证据，验证假设和猜想，以提高学生的科学素养[2]。化学实验是进行科学探究的重要方式，应高度重视安全问题、避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯 一、提升教师的实验技能和实验素养是亟需解决的问题 为激发更多的化学教师关注实验、研究实验、创新实验，提高实验教学技能和实验教学水平。2014年7月，市教研室和装备室联合组织了首届初中化学教师的实验技能比赛，共56名选手参赛，主要考查教师的实验基本操作技能和实验改进、创新能力，按照参赛的时间段，实验操作题分别为：“氧气的实验室制取与性质”和“粗盐中难溶性杂质的去除”。《化学教师的实验素养及提升策略》一文针对此次比赛，从四个角度分析了初中化学教师在实验教学技能中出现的问题，提出亟需提升化学教师的实验素养以促进教师实验教学的技能[3]。2016年3月又举办了第二届，精选23名第一学历至少为本科的年轻教师参赛，考查形式?c上届相似，实验操作题为：“制取氢气还原氧化铜”（表1） 由于我市使用了近10年的鲁教版化学教材（毕华林，卢巍主编，山东教育出版社，2013），对这个实验没有涉及。笔者再一次应邀担任评委工作并实施问卷。通过问卷发现：20人未做过该实验，2人在大学期间做过。对教师的实验过程分为仪器选择、实验操作2部分进行了统计（表2、3） 结合上述统计结果和现场的情况，我们不难发现教师在化学实验操作中仍存在的问题：（1）对实验过程缺乏计划性，对实验装置和操作缺乏整体构思，存在盲目性：不清点实验仪器、药品；急于动手，操作无序，仪器、药品摆放凌乱，甚至找不到废液缸；用药匙装锌粒；排水法收集气体时，没有用毛玻璃片盖住瓶口的一部分，再推动毛玻璃片将瓶口全部盖满，留有气泡；只有1人考虑尾气处理，1人清洗试管中的铜，都没有回收锌粒。实验结束，多数选手只整理仪器而未清理实验台。（2）实验操作缺乏规范性：连接仪器时，未用水润湿玻璃管、分液漏斗，1人手被扎伤；分液漏斗不能起到控制液体滴加速率和量的作用，将液体药品一次性放完、塞子塞上时也滴加药品、当反应的速率较慢时，不能及时添加药品；连接好装置后，不检查装置的气密性，对制得的氢气不验纯、验纯不成功后，仍继续进行实验，先加热后通氢气，试管口向上，致使1人装置发生爆炸，9人实验不成功；实验结束后，未等装置冷却即拆卸或未拆卸。笔者认为提升教师的实验技能和实验素养已迫在眉睫 二、亟需解决教师对化学实验教学的认同障碍 加强对实验教学任务的规定性是推进实验教学的可行途径，义务教育化学课程标准（2011版）规定8个“学生实验活动”，并编入教材。课程标准在“实施建议”中指出：积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，使学生在获得化学知识和技能的同时，学习科学方法，体验探究的乐趣，发展科学探究能力具有重要意义。教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，并根据学生的心理特点和具体的教学内容精心设计探究活动，有效地组织和实施探究教学[2]。但教师还存在对新课程化学实验教学的认同障碍，影响了课标的实施 1. 对实验创新理解的缺失 实验创新即基于创新实验理念、结合实际应用要求，吸纳、融合优秀的设计创新成果，充分利用现有的仪器和代用品，从实验反应条件的优化、实验反应装置、实验方案设计等多方面进行创新，改进和设计出一些构造简单、操作方便、现象直观的实验。使实验教学更加科学、简洁和完美。笔者认为：实验仪器的使用是化学学科所特有的，也是必不可少的。中学化学教育面向大众，教师不仅要让学生认识它们，还要让学生掌握它们的使用方法，生活物品的替换应依据学生的学情，应把实验作为创新活动的载体，使实验目标关注未来发展，实验设计渗透