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增强问题意识 提高课堂效益 　　在数学课堂上提问时，高中生往往会有各种各样的顾虑，比如我提出的问题会不会太简单而被同学们嘲笑？会不会被老师批评？有了这些想法，很多学生就不敢站起来提问了。那么，教师如何在课堂教学中，创设一个有利于张扬学生个性的氛围，激发学生学习兴趣，调动学生的学习潜能，让学生敢于提问呢？ 一、营造提问氛围，让学生想问 教师一定要考虑如何发挥学生敢于问、善于问的积极性，才能以“问”来提高教学生产力 一是创设愉悦环境。虽然数学课堂是严谨的、严肃的，但教师也需要营造一个愉悦、轻松的氛围。那么，如何让课堂“活”起来呢？比如，教师可尝试以微笑的方式授课，但微笑需要发自内心，让学生真切感受到教师的可爱可敬。教师要微笑着面对学生的错误，很自然地解决学生的错误。这样，在宽松、愉悦的环境中，学生就敢于张扬自己、活跃思维了，也由敢问问题，逐渐发展为善问问题 二是?_放提问模式。传统的课堂一般是教师讲到哪里，学生就思考到哪里，以致没有自己的思维空间。而要想让学生成为知识的发现者和探究者，就必须让学生有自己的思维时间和空间。那怎样让学生在数学课堂上快速开动脑筋呢？教师可开放提问的模式，如变“这样解对不对”为“你对这个过程有什么想法”；变“条件这样转化行不行”为“如何转化这个条件”等。课堂上多一些开放性的问题，学生对题目进行思考时，就有了开放的思维空间，这对解题会有很大的帮助 三是尊重学生劳动。教师要以诚恳的态度来肯定学生的每一次作业、每一次展示、每一个问题、每一个想法，而不是用教师的眼光和标准对学生进行限制和要求。如笔者课前将学生已经预习好的诊断练习，扫描上传到课件上，选择学生中的典型错误作为范例，在课堂一开始就作为情境引入，创设了学生提问的氛围。学生看到课件上的范例后，会问自己“错在哪里”“为什么错”“如何纠正才能解决问题”。在解决这些问题时，学生也会提出一些好的方法，而对于学生开出的“良方”，教师要给予充分肯定，以尊重学生的劳动 二、强化学生主体地位，让学生参与 教师要走下讲台，融入到学生中去，真正成为学生学习过程中的解惑者，引导和促进学生学习，凸显学生的主体地位 一是唤醒学生主体意识。在课堂教学中，学生的主体意识越强，就越容易融入课堂，越能激发出智慧的火花，在课堂上主动思考、主动探索，并在探索的过程中不断提出问题。教师可激励学生，通过例题，主动探索解决此类问题的方法和思路，让学生在建构系统的过程中，提出一系列问题 二是激发学生问题意识。教师如何在课堂上来激发学生的思维呢？比如教师呈现一道数学问题：过抛物线y2=4x焦点的直线交抛物线于A、B两点，以AB为直径的圆中，面积的最小值为（ ）。有的学生会说：过焦点的所有弦中通径最短。教师充分利用这位学生的解答来设计问题：此结论成立的理论依据是什么？如何证明？ 三是培养学生的质疑能力。学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索。但教师对一些复杂的数学问题要由浅入深，层层推进，让学生在解答问题的每一步都有相应的成就感，才能进一步激发学生提问的积极性，培养其质疑的精神和能力 三、改变学习方式，让学生反思 教师应该多给学生自主探索的时间与空间，多给学生创造动手解题的机会，让学生充分享受合作交流质疑的自由时光 一是让学生尝试。尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”。但在课堂有限的时间内，这需要在教师的引导和教辅用书的引领下进行，否则尝试学习就会偏离目标。如下面的例题： 如图所示，一动点到y轴距离比到点（2，0）的距离小2，则此动点的轨迹方程为（ ） 学生甲：……动点的轨迹方程为y2=8x 学生乙：……动点的轨迹方程为y2=8x（x?0）或y=0（x 1