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小学衔接与初一英语教学建议 华中师范大学 NSE 初中副主编 鲁子问 第一、二单元备课 分析课文，阅读教师用书 明确教学目标，分析学生，从学生角度分解教学目标、把握教学重点与难点 根据语用功能，分析语用因素，确定运用任务。可使用教材中的任务，或依据学生情况调整任务，甚至重新设计任务 依据学生因素，设计教学过程与教学活动， 复习活动、导入活动、新语言学习活动、巩固活动等 教学目标（主要依据《教师用书》） 第一、二单元教学程序建议 1.复习启动 2.任务呈现(可选择使用或不使用) 3.课文教学 4.任务完成 启 动 激 活 启动的主要目的是激活学生已有的知识与能力，可能存在的第二目的是调整学生情绪，引导学生集中注意力。 激活的已有知识能力一定要与新知识能力密切相关。 应该尽可能针对学生真实困难激活已有知识能力。 例如：要学习新知识能力“用He likes…谈论朋友”，那么是激活I like…，还是激活He is…，则最好是依据学生的真实困难。 任务呈现 任务呈现的原则： 语言尽可能简单，或者使用案例、动作等 陈述尽可能直观，不过多引导，不过多渲染 任务呈现可能出现的问题： 呈现任务的语言很可能超出学生现有的语言能力 学生对任务的文化背景等缺乏了解 任务呈现的作用 通过任务呈现实现任务驱动（task-driven） 任务呈现的作用在于： 1. 能明确呈现要运用的语言的语用形态 2 .能明确呈现教学目标语言（在任务完成中要运用的语言） 3. 依据学生真实兴趣设计的任务，能激发学生学习课文的兴趣 课文教学程序建议 整体呈现，从局部建构生成整体 1.课前预习,若没有预习，则集体预习 2.导入 3.课文呈现 4.课文理解教学 5.课文语言知识、技能教学 6.深化课文理解，形成运用能力 导 入 词汇活动 技能活动 知识活动 策略活动 可按教材设计导入活动要求进行，也可依据学生情况调整。 若学生词汇基础不牢，则多开展词汇活动。 其它各项相同。 导入方式 任务导入：适用于任务就是课文学习的内容 情节导入：适用于情节很复杂，而且情节就是教学目标的内容 真实生活导入：适用于课文与学生真实生活直接相关的内容 语言导入：适用于教学目标语言有一定难度的内容 注意：导入应该语用真实，因为导入实际上学生对新语言的语用形态的第一印象 课文呈现 兴趣化呈现 启发性呈现 中心内容呈现 气氛呈现 前相关性呈现 真实生活呈现 课文理解教学 1.通过课文资源大概理解课文内容 2.通过听录音或阅读进一步理解 3.目标语句重点理解 4.课文整体完全理解 语言教学 听力理解/阅读理解活动 按要求完成，可依据学生情况进行扩展 语言强化活动 按要求完成，可依据学生情况进行扩展 语音活动： 语用意识下的语音学习 语音活动是口语活动的准备 口语/笔头活动 按要求完成，可依据学生情况进行扩展 语音教学 中国学生学习英语语音的主要困难 1. 元音不饱满 (How/Who are you?) 2. 辅音不准确(Boysh and girlsh…) 3. 没有节奏群 4. 无句中语调 语音教学的基本原则 1. 从感知开始学习语音 2. 不直接学习语音符号 3. 基于语用的大语音观 语音学习的主要方法 1. 韵句感知 2. 归纳强化 词汇教学 音形义(英语语义、汉语语义)的关系 音义(英语语义)起步，形义(汉语语义)发展 语音为重点的词汇教学 凡是能够形象化呈现的词汇（如大部分的物质名词、行为动词、颜色词、数词、方位词等）都应以形象呈现词汇的语义，而以语音为重点进行教学 语音与语义并重的词汇教学 词形为重点的词汇记忆教学 视觉识别、全脑记忆、word map 语句教学 传统的基于词汇的语句教学形成了巨大的破坏性影响 （horse horse tiger tiger, red face know me） 在语句整体层面教学（不要进行任何形式的切分） 让学生理解语句的意思，不需要翻译甚至互译 让学生掌握语句的用法，在运用层面进行训练 新语言操练、练习 进行尽可能少的机械性操练、尽可能多的语境化操练 开展针对真实目的、真实困难的操练 真实语境中为了真实语用目的而练习 对教学目标内容进行控制性操练与练习，全面纠正错误 对于非教学目标进行非控制性操练与练习，在不影响教学目标的前提下纠正错误 第1、2单元教学注意事项 能力为目标 所有教学活动应该培养学生综合运用英语的能力 学生为中心 尤其要基于学生的现有真实水平设计选择活动和练习，注意活动的分层设计 充分利用教材资源