小学语文科学化语文常规课教学研究.pptVIP

一、为什么要探索语文教学科学化 当今的中国，许多领域许多行业在现代科学 技术的催生下取得了突飞猛进的发展和变化，创 造了许多令人难以置信的奇迹。唯独我们的语文 教学至今仍徘徊在现代科学技术的大门之外，陈 旧落后的课程形态和教学方法制约着语文教学的 发展和进步。这与我国近年大力倡导的学习和实 践科学发展观是相悖的。 审视现实 我国拥有两百多万小学语文教师，上万名语文教 研员，数千名语文特级教师，几百位高校语文教学专 家，研究语文教学，从建国算起60多年，从改革开 放算起30多年，却至今未能解决语文教学“高耗低效” 的历史顽症。 当前语文教学乱像丛生，这一厢是语文教坛群英 荟萃，教改成果载歌载舞，那一厢却是语文质量每况 愈下，社会各界怨声载道。 语文课堂教学是决定语文教学质量的核心要素。一个 语文教师一学期要上两百来堂语文课，一个学生在小学六 年的语文学习中要上两千多堂语文课。如果再拓展视野， 一个学期全县八百多名语文教师大约要上16多万堂语文课。 正是成千上万的课堂教学质量决定了全县小学语文的教学 质量。然而，长期以来最大的缺失正是对这类关系到语文 教学质量命脉的课堂教学的研究。 由于各种原因，当前的许多公开课教学无论是内容还是 形式都不同程度地远离了学校语文教学的实际，耗费大量人 力物力的公开课教研活动并没有对提高语文教学质量做出应 有的贡献。 PIRLS 國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Education，IEA）主導的「國際閱讀素養調查」（PIRLS），每五年一次，針對全球四十個以上國家地區的小學四年級學生，進行閱讀能力的檢測。 2000年「國際閱讀素養」調查，參與的香港（新加坡）在三十三個國家地區中排名第十四名。 2006年「國際閱讀素養」調查，首度參與的台灣在四十五個國家地區中排名第二十二名。香港排名第二，新加坡第四。 教學目標和重點 從篇章主導改變為能力主導 閱讀範疇的學習重點包括： 基礎知識 能力（認讀、理解、分析和綜合、感受和鑑賞、探究和創新、掌握視聽資訊） 閱讀策略 興趣、態度、習慣 教材的選取和組織 開放教材，不設指定課文 以單元組織教材 強調單元的整體教學目標 加強課文之間的連繫 增加閱讀量，加入近代和生活化的課文 將課文分為講讀、導讀和自讀，讓學生慢慢掌握閱讀的方法 教學方法 從教師主導的串講法改變為以引導和啟發為主 教學方法趨向多元化 增加了師生互動和小組學習的活動 重視學生的思考和應用能力 重視能力的遷移，幫助學生掌握閱讀同類作品的方法和規律 公開試的閱讀卷 完全不考課文 在閱讀卷的試題設計上引入了不同能力分層的概念（例如複述、詮釋、組織、伸展、評價、創新） 加入創新和評價題，學生有較大的發揮空間 回顾历史，寻找根源 上世纪30年代，以叶圣陶先生为代表的语文教 学科学化研究，是与文言文改成白话文的语言现代 化进程同步发展的。（63年的语文教学大纲） 1978年后，语文教学在夹缝中重新走上科学化 探索之路。（三次语文教学大纲的演变） 1997年《北京文学》掀起的“误尽苍生是语文” 的大批判运动，中断了我国语文教学科学化探索的 进程。 2000年出台《语文课程标准》，语文教师反而 不知怎么教语文了。 两种取向的教学论 1．哲学与经验取向的教学论：哲学思辨与 经验演绎。许多概念未经科学论证，教学原理含 糊不清，语文教学五花八门，教师专业发展十分 缓慢。 2. 科学与实证取向的教学论：心理学与科 学实证。许多概念经过科学论证，教学原理比较 清楚，语文教学形态清晰，教师专业发展相对较 快。 例证：语文教学中存在大量模糊的似是而非的观念性东西 工具性与人文性之争 语文教学要落实教学的三维目标 语文教学应该是教无定法 语文能力形成靠感悟、积累、运用 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 教学目标的预设与生成 不宜追求语文知识的系统和完整 过程比结果更重要 低年级以识字教学为重点 …… 教学实际操作中的问题 拼读音节：ba ma 　(bo-a) (mo-a) 比一比，再组词： 度—— 己—— 漂—— 席—— 已—— 飘—— 用你喜欢的方式读课文。 照样子写句子。 例：空中的树叶真美，就像蝴蝶在飞舞一