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如何发挥高中历史教师主导作用 　　摘要：当前，以“学生为主体”的教学理念深入人心，?@有利于提高学生的认知思辩能力和创新精神。但是，它能否成功发挥其应有的功能，却与教师教学中的主导作用有直接关系 关键词：高中历史；主导作用；教师 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0115 当前，“自主、合作、探究”的教学理念已经深入人心。一些教学经验丰富的历史教师在课堂中安排了较多的时间，让学生动起来，对一些历史问题进行比较深入的讨论和探究，提高学生的认知思辩能力。这充分体现了以“学生为主体”的原则，也体现了培养创新精神和人文关怀的原则。但是承认学生的主体地位，并不能忽略教师的主导作用。从某种程度上说，教师的主导往往更能把课堂教学引向深入。笔者以自己的教学为例，就高中历史课堂教学中如何发挥教师的主导作用，谈谈自己的一些做法 一、精心设置问题，引导学生思路 讨论主题确立后，学生往往不知从何下手，因此讨论的切入点确定很重要。“教师要根据讨论的主题，指引学生寻找相应知识，确定讨论的范围及方向，从而为讨论过程中的目标跑偏制定一个隐性调整标准，避免浪费有限的教学时间。”如：《评秦始皇的功与过》：有人说：他是刽子手，也有人的说，他是改革家，他是出色的政治家，功过是非，众说纷纭，你怎么看？使学生清楚本次讨论是围绕秦始皇一生所从事的政治活动，又可激发学生的好奇和兴趣 二、营造思辩氛围，引导学生讨论 心理学研究成果表明，恰当、适宜的环境能有效地激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习创设和营造良好的参与氛围，即动力场，让他们的学习置于一种真实、热烈、兴奋、和谐安全，无焦虑的氛围中，显然会更有意义。这种意义主要从能够对学生产生心理环境上的渲染为标志。教师置身其中始终起着引导与策划的作用，其真正的目的在于调动学生学习中的参与意识 如在《辛亥革命》教学中，讲到袁世凯篡夺革命领导权的内容时，笔者用角色扮演教法，第一个扮演袁世凯的学生站起来无话可说，为打破僵局，笔者由浅入深地启发：“你先说说袁世凯的野心是什么？”学生回答：“他想要权力”，继续点拨：“他用什么手段争权的？”学生回答：依靠帝国主义的支持。继续启发：他是怎样捞取革命的政治资本的？学生马上想到：“逼清帝退位”，笔者进行了及时表扬，同时也激发了其他同学的讨论热情 三、善于抓住时机，适当介入讨论 讨论课中学生的参与度、课堂的控制、认知目标的实现等方面与其他类型课相比显然是难度加大。因此，教师介入是必要的。但教师的介入要适度，过多的介入，教师的话语权威性会限制学生的思维。不介入或不会择机介入，也会使讨论课无法如期达到认知目标。由此可见，教师要选择时机介入，这是教师对课堂整体控制的具体方式，也是对讨论课的难点 什么时候是关键时机呢？笔者认为：1. 要抓住学生中出现了错误观点时，及时诱导和点拨。如在讨论《拿破仑对外战争》中，学生说：“战争是为侵略他国，革命是为保护自己，典型的法兰西民族利己主义者，战争只有伤害。”这是涉及到对战争性质的问题，显然此生观点是片面的，此时是教师及时启发学生，引导学生澄清认识的最佳时机，笔者抓住机会，通过反问方式引起学生的注意，刺激讨论的深入，“战争就一定为侵略他国吗？革命是为保护自己是绝对的吗？战争只有伤害吗？”一生马上言：拿破仑战争是为抗击反法联盟，维护法国民族独立和大革命成果，又给所征服的地方带去了革命思想和他的法典，给沉睡的欧洲封建社会带去了资本主义的曙光，促进了当地社会的进步和发展。此时战争中革命性占主导地位。“没有对旧事物的破坏就没有社会发展与进步”。此时笔者继续诱导：那什么时候革命不再是主流？一生马上言：“当他击败反法同盟，建立法兰西帝国时，对革命政权的威胁因素已经解除，维护革命成果的正义性就减弱了，侵略性称霸性就占主导地位，非正义性也就明显了。”从而使学生认识到战争也有正义和非正义之分。2. 当学生的讨论总是不能切中问题的要害或实质问题，即学生认识处在似懂非懂而又说不清辩不明时，教师应及时介入，引领学生上升到理性认识，同时培养学生归纳的能力。如一生言：“对方同学，请问你一会说拿破仑有功一会又说他有过，你到底站在哪个立场上？”对方重复拿破仑的一些具体的措施来回应，但不能针对该生要他明确历史人物评价标准问题而回答。这时的教师就不能冷眼旁观了，对教师来说，是难得的捕捉阐述历史人物评价原则的契机。笔者就说：“该生提了个很尖锐的问题。你到底用什么标准来衡量拿的功与过？”待学生进入思考状态，继续引导：“为什么把巩固法国大革命成果，有利于资本主义经济发展；有利于稳定社会秩序就看作是拿破仑的功劳啊？”最后，师生一起得出生产力的标准结论：资本主义在当时是先进生产力的