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如何实现初中数学有效教学 　　摘 要：新课程改革标准明确指出，教学并不是教师单向的知识传授过程，而是教师与学生双向互动的知识探究过程。在这一过程中，教师不仅要通过基础的知识传授将数学知识装进学生的大脑中，使其建立起数学知识体系，同时，教师还要在这一过程中，培养学生运用数学知识来解决实际问题的能力，在数学学习中真正将知识转化为能力，以此实现数学课堂教学的有效性 关键词：初中数学；教学；有效性 受应试教育的影响，在传统的初中数学教学中，教师严重忽视了学生课堂活动的主体性，学生作为数学知识的接受者一直在被动地参与课堂活动，他们在数学教学中接受到的知识是纯粹的理论知识，没有通过参与活动来提高自身的数学能力，所以初中数学教学质量一直不高。为了解决这一问题，提高初中数学教学质量，教师要积极转变传统的教学理念、教学方式，激活学生的课堂参与性，在活动参与中让学生实现从知识向能力的转变。就如何在初中数学教学活动中激发学生的参与性，将数学知识转化为数学能力，提高数学教学的有效性进行浅谈 一、构建和谐、平等的师生关系 在传统的初中数学教学中，教师一般将自己作为教学活动的主人，常常以严厉的态度来让学生对自己产生敬畏心理，这就使得师生关系变得僵硬。“亲其师，信其道。”学生只有对教师产生亲近感，才会爱屋及乌对这位教师所教授的科目产生兴趣。在初中数学教学中，教师首先要转变传统的“师道为大”的观念，对自己的学生进行深入的观察、分析，在认识到学生的数学学习能力、数学学习实际、兴趣爱好等差异的基础上，对学生予以充分的尊重。既要在人格上给予学生平等的尊重，又要在数学学识上给予学生尊重。其次，教师要走下讲台，走到学生中间，无论是在课上还是在课下都要积极地与学生进行互动交流，在交流中拉近师生关系。最后，教师要鼓励学生对自己传授的知识进行大胆的质疑，不要将教师、教材作为教学权威，金无足赤，人无完人。教师由于自身能力有限，认知结构存在缺陷等原因导致数学知识储备不充足。教师要鼓励学生敢于质疑，对教师讲得不清楚或者出错的地方要大胆提问，在提问中让学生对数学知识进行探究，并消除以前教师是无上权威的想法，拉近与教师的关系。通过以上的做法，教师可以很好地消除与学生之间的隔阂，拉近师生关系，建立起和谐、平等的师生关系，以此为基础构建出和谐、轻松的数学课堂氛围。在这种氛围中，让学生最大限度地接受数学知识，并积极参与数学活动 二、开展分层教学 “尺有所短，寸有所长。”每一位学生都是个性发挥的个体，他们有着各自的长处和短处，在数学学习中也有内化能力强与内化能力弱的差别。因此，教师要从学生的数学学习实际，数学学习兴趣以及数学内化能力的强弱出发，对学生进行有针对性的分层教学。数学分层教学并不是对学生人格的分层，而是对学生学习能力的分层，通过这种分层方式可以使后进生有所发展，中等生有所完善，优等生有所提高。我在数学教学中常从以下几个方面进行分层教学。首先对学生进行分层。正如上文所提及的，分层教学要从学生的学习能力出发对学生进行分层。我在开展数学教学活动的时候，会从学生的数学内化能力出发，将其分为A、B、C三种层次，并建立跟踪档案。然后针对各个层级学生的数学学习能力、数学学习成绩等情况对教学方法进行分层。面对数学成绩好的A等学生，我会着重培养培养他们的数学思维能力。在基础知识讲授上引导他们自主进行新知探究，让他们在自主学习新知识时发现问题、分析问题、解决问题，培养起他们的数学问题意识，提高他们的数学探究能力。面对成绩中等的B等学生，我会让他们运用所学到的数学知识来解决课后布置的一些复习练习题，让他们巩固基础知识。而面对数学成绩较差的C等学生，我只要求他们掌握基础的知识，并利用教材上习题来检验知识，不需要做更多的探究。比如，在讲等腰三角形的时候，我会向学生提出三个问题：（1）判断“等腰三角形的两条边相等，那么他们所?τΦ牧礁鼋且簿拖嗟取笔欠裎?真；（2）请说出上面命题的逆命题；（3）判断上题逆命题的真假。A层级的学生需要完成三道题；B层次的学生需要完成前两道；而C层次的学生只需要弄明白第一道题即可。通过这种方式就实现了因材施教，成绩优异的学生可以吃得饱，成绩较差的学生可以吃得了，以此实现学生同步发展，激发学生数学学习兴趣 除了以上的做法之外，我会将学生进行分组，促使他们在小组中进行合作交流。教师不可能时时刻刻陪在学生身边，这时，同学就成为“老师”。在小组中，学生可以自由发表自己的见解，在信息交流中建立完整的知识体系，在合作中提高自己的数学能力。比如，在讲条形图的时候，我会让学生通过小组合作来调查我市近10年的空气质量，并制成条形图。通过这种方式，学生不仅可以在动手实践中学会利用数学知识，还可以在合作中激发学生的数学探究兴趣 为了实现初中数学教学的有效性，教师要将