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如何让中学化学课堂讨论教学从形式走向内涵 　　摘要：探查了目前中学化学课堂讨论教学存在的问题，分析了基于化学学科素养养成的讨论教学的要求，以此促进中学化学课堂讨论教学从形式走向内涵，充分发挥其特殊的教育功能 关键词：核心素养；讨论教学行为；化学教学 文章编号：1005?C6629（2017）3?C0032?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 讨论教学是指针对一定的教学目标，以学生为主体，在教师的指导之下，用对话的方式，围绕讨论问题各抒己见、相互启发，从而激发学生学习主动性、创造性，培养批判和团队协作精神的一种教学方法。讨论教学源远流长，在当今倡导“合作学习、注重学生主体性发展”的教育背景下，它的价值得到充分的认同，已经被广泛应用于中学化学课堂之中。但笔者探查的结果表明，诸多因素导致了讨论教学过程程式化，使其成为教学中的装饰，重形不重质，教学效率低下。为充分发挥讨论教学法的功能，有必要深入探讨这种教学方法的应然教学要求 1 中学化学课堂讨论教学行为中存在的问题 讨论教学法的实施效率由师生的各种行为所决定，为此，本研究综合运用课堂教学观摩、教学录像分析、语言交流分析、学生问卷调查、教师访谈等手段，对江苏省12个地区的部分中学化学教师和中学生进行了研究，发现在中学化学课堂中实施讨论教学时存在如下问题 1.1 理念与行动悖行 访谈和问卷调查表明，大部分的教师和94%的学生均认同讨论教学法在调动学生课堂参与积极性、拓展学生思维、加深知识的理解等方面的功能，但他们却表示，在实际教学过程中，讨论教学的使用频率并不高 部分教师认为，造成这一现状以客观原因为主，如“一节课时间有限，讨论花费时间长，不合算”、“讨论的时间不容易控制，讨论的程度不容易控制，讨论的秩序不容易控制”、“学生素质低，讨论不起来”、“我们学校更注重学生知识的掌握，只要求教师把知识教好，考试考好，不允许教师额外拓展”、“我觉得难的问题老师讲比学生自己讨论更好”、“中学学习内容都是经典知识，不怎么需要讨论”。也有部分教师认为，自身对讨论教学法的把握不够也是重要原因，如“学生讨论会天马行空，提出一些老师从未思考过的问题，难以掌控”、“我们年轻教师对学生的掌控能力不够，讨论很难进行，讨论怎样去设计、怎样组织，都不是很清楚”。上述观点从不同的角度折射出教师教学理念与教学行为的偏离 1.2 内容狭窄，问题不当 讨论教学能有效促进学生的深度学习，因而原则上所有的内容都具有可讨论性。当然，开放性、情境性、复杂性、探究性的内容更需要通过这种方法促进学生的学习。但教学观摩和教学录像分析表明，无论是预设型（按课前预设的讨论题、讨论步骤等进行的讨论教学）还是生成型讨论（教学中即时生成讨论问题并进行讨论），教师确定的课堂讨论题内容面狭窄，主要集中在实验和复杂习题解答等方面，学生问卷调查结果也与此相一致。访谈结果还表明，教师确定讨论内容的主要依据是学习内容的特点，忽视学生思维发展的需要。如“一般的问题教师讲了更容易懂，学习的内容答案显而易见，根本就没有讨论的必要”、“实验比较开放，学生有话讲”、“实验现象、复杂题目有思维性” 在化学教学中，教师通常通过预设或即时生成的问题来引导学生进行讨论，但探查结果表明，课堂中的?A设型讨论题往往存在问题过于宽泛（如“怎样防治环境污染”）、发散性不够（如“原电池中电解质溶液中的离子是如何移动的？）、针对性不强等问题，使学生的讨论兴趣下降，难以思考和表达，不利于学生对知识技能、方法和学科思想的深入领会 1.3 讨论方式单一且程式化 笔者的探查结果表明，中学化学课堂教学中使用最多的是教师主导的、学生随机发言的、预设型小组讨论方式。通常由教师展示讨论题，然后同桌或前后桌学生自由发言，教师巡视，一段时间后教师点名要求个别学生回答。有时也会以小组为单位，汇报讨论结果，小组间进行补充。方式单一且程式化，辩论式、咨询式、调研式、滚雪球式等的讨论方式几不可见。而随机的讨论教学中，缺少角色分配，没有规则的约束，导致许多学生在讨论过程中无所事事，更缺乏质疑、观点争论等行为，使得讨论变成学生课堂放松的时机，严重影响了学习的效果 学习过程中，学生总会存在困惑或遇到问题，如能即时生成问题，引导学生进行讨论，则教学过程更具有针对性。但本课题的研究表明，中学化学课堂中以预设型讨论为主，生成型讨论的比例较低（57：13）。访谈中很多教师表示，“讨论的时候看看学生的讨论情况，如果他们有什么疑问，那就大家再讨论一下”，“在学生讨论的过程中，发现学生共存的问题一般教师会讲解，通常不会再进行全班的讨论”，“临时确定讨论题让学生讨论很考验人，有一定的困难”。可见，教师忽视生成型讨论也与教师“囊中羞涩”，不能即时、灵活、敏捷地察