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学分制下课程考核改革探索 　　（山东交通学院 理学院，山东 济南 250023） 摘 要： 学分制允许学生有充分的选择范围，可以安排自己的学习专业和课程。学分制的实施必将引起教育管理体制的根本变革，课程考核方式改革便是其中一项重要内容。本文从“加强过程考核和改革考试内容”两方面讨论课程考试改革的基本思路，并通过调查问卷分析“加强过程考核”、“改革考试内容”的重要性和必要性 关键词： 学分制 课程考核 考试改革 学分制，意味着学生只要修完该课程且合格后就可以拿到该课程的学分。在弹性学制内只要达到本专业要求的最低学分就能拿到本专业学位，允许毕业。也就是说，学分制充分体现了学生的学习总量。然而，如何在课程学习量的基础上，有效区别学生学习质量是学分制的关键所在，其中一个重要问题便是课程考试改革。在学分制大环境下，传统课程考核方式已不利于培养学生应用能力和创新意识，考试内容陈旧、考核方式单一、考核管理缺乏人性化等弊端日益严重。因此，学分制环境下的课程考核方式改革势在必行 一、当前考试中存在的问题 1.考试方法?我唬?不能全面反映学生的知识、素质和能力，不利于培养创新人才 目前课程考核的主要形式仍然是闭卷考试，开卷考试、口试、面试、专题讨论等考核形式较少，不能全面反映学生的知识、素质和能力。随着知识经济时代的到来，创新人才培养成为高校人才培养的主要内容。创新精神、创新能力和创新成果三位一体的有机结合是创新人才的重要特征。对于学生来说，他们在学习中独立提出问题、分析问题和解决问题的新思路、新方法都是创新人才培养的重要途径。而传统闭卷考试方式只能考核记忆知识及简单应用，不能体现不同性质课程的特点，抑制学生创新思维的培养 2.考试内容陈旧，记忆性知识偏多，无法有效考查学生的创新意识和创新能力 考试内容陈旧主要来源于两个方面：第一，来源于教材的试题内容比例偏高，导致学生靠“死记硬背”便可取得高分，在很大程度上忽视对学生能力和素质的考察。第二，题型设置不够合理。多数试题包括填空、选择、判断、计算、简答等题型，这些题型主要考查的是认知领域的前三个层次：即知识、领会和应用，忽视对后三个层次的考查，即分析、综合和评价[1]。同时，这样的考试往往会造成“一卷定乾坤”的现象，使学生靠考前突击应付考试，甚至拿奖学金。这是很多大学生“高分低能、毕业后工作能力不强”的主要原因。有效考查认知领域的后三个层次将成为考试改革的关键所在 3.试卷分析重视程度偏低，未发挥出考试对教学的诊断和反馈作用 考试结束后，老师们忙于批改试卷、统计成绩，多数老师未曾仔细分析学生对哪些知识点掌握较好，哪些知识点出错率较高及出错原因。某些老师虽然做了试卷分析，但只是统计了最高分、最低分、各分数段学生数，认真、科学地分析试卷的较少。因此，考试对前期教学的诊断和对后续教学的指导作用无法发挥，提高教学质量目标得不到落实[2] 二、学分制下课程考试改革的必要性 学分制是教育模式的一种，与班建制、导师制合称三大教育模式。学分制就像一个教育超市，学生上课就像在市场选购商品，学生根据自己的经济承受能力、兴趣爱好、学习潜质自主安排学习，是攻读一个学位还是两个学位，提前毕业还是推后毕业，是否跨专业、跨学科选修课程都由学生自己选择 学分制的优势在于：（1）学分制承认学生的个别差异，有益于学生智力的开发和个性的发展。（2）学分制有利于缓解“工学”矛盾。本着“忙时少学、闲时多学”的原则，学生可以统筹安排时间，以灵活方式进行学习，达到学习、工作两不误的目的。（3）学分制有利于促进教学内容的更新。由于学分制允许学生自由选课，而人才社会需求是与市场经济发展相接轨的，特别把新技术、新知识、新科研成果及时纳入教学内容 因此，学分制迎合素质教育理念，符合知识经济时代人才的培养要求。然而，学分制存在一定的弊端：（1）学分制允许学生自由选课，如果缺乏正确的引导，有的学生可能专挑容易得学分的课程。这样势必造成知识结构的割裂，所学专业将失去原来的系统性、完整性。（2）实行学分制后，学生只要修完该课程且合格后就可以拿到该课程的学分。在弹性学制内只要达到本专业要求的最低学分就能拿到本专业学位，允许毕业。在这种情况下，如何考核学生的学习效果，如何让学生灵活运用所学知识解决实际问题将成为人才培养的关键 因此，实行学分制后，课程考核方法改革有其自身的必要性和紧迫性 三、课程考试改革的基本思路 1.改革考试方法，加强过程考核 在培养“创新人才”的大环境下，考试方式需要多样化。就传统“笔试”来说，可采取“闭卷考试、课堂开卷考试、课外开卷考试”等方式。除“笔试”外，还可采取“口试、实践操作、综合设计、小论文”等方法。不同考试方法有不同的特点，与不同课程、不同考试内容相